Viabilidad de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en sistemas educativos de bajo desempeño

Abstract

Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) constituyen una de las estrategias de desempeño escolar más importantes. Sin embargo, la mayoría de las escuelas en las que se han aplicado pertenecen a sistemas educativos de alto desempeño, como los de Japón, Corea de Sur, Finlandia o Singapur, lo que deja por fuera la realidad educativa de América Latina. Mediante un estudio exploratorio, basado en observación etnográfica y entrevistas semiestructuradas, esta investigación vincula teoría y práctica para discutir la aplicabilidad de las CPA en escuelas públicas pertenecientes a sistemas educativos de bajo desempeño. Como conclusión, se halló que los componentes principales de las CPA (estructuras organizativas flexibles, liderazgos distribuidos, valores compartidos y culturas escolares colaborativas) están presentes, pero son precarios y no soportan la implementación de la estrategia.

Directores y estrategias relacionadas con las dimensiones de las comunidades profesionales de aprendizaje

“…La siguiente estrategia se denomina favorecimiento del empoderamiento docente, la cual implica reforzar el liderazgo de los docentes por medio del desempeño de roles, sean individuales o colectivos, con distintos grados de responsabilidad, con el objetivo final de generar conciencia respecto a la importancia del liderazgo para impulsar el cambio y la mejora (Krichesky y Murillo, 2011;Morales y Morales, 2020).…”

Investigación científica en educación: perspectivas de actores educativos desde la interculturalidad andina

“…También existe la necesidad de comprender que las CAP están influidas por las distintas formas de organización y gestión de las escuelas y por el contexto sociocultural e histórico donde se desenvuelven. Del mismo modo, saber que para el buen funcionamiento de las CAP en las escuelas es importante la comunicación asertiva, la práctica del liderazgo compartido, la cultura del trabajo colaborativo como una práctica consuetudinaria y la orientación de valores comunes y de la visión institucional que guíen y dinamicen el accionar de los agentes educativos y las interrelaciones entre pares y con la comunidad educativa (Morales & Morales, 2020).…”

Evaluación Del Proceso De Transformación De La Escuela en Comunidades Profesionales De Aprendizaje

“…En este sentido, es indispensable destacar la necesidad que tiene una entidad educativa, como organización, de superar el individualismo para transformarse en una comunidad de práctica (Gairín Sallán, J., 2015;Omidvar, O., y Kislov, R., 2014;Lave, J., y Wenger, E., 2004;Wenger, 2010;, que propicie el desarrollo de capital profesional (Miranda, P. D., 2020;Morales-Inga, S., y Morales-Tristán, O., 2020;Aparicio-Molina, C., y Sepúlveda-López, F., 2018;Fullan y Hargraeves, 2014), concibiendo el aprendizaje docente como un proceso de participación social, y para comprender en toda su extensión el sentido de la acción educadora como intervención colegiada, construida desde las miradas curriculares y disciplinares o áreas de conocimientos, como una visión cada vez más integrada, que supere la división artificial de asignaturas y materias, que tradicionalmente han venido rigiendo la educación formal, como si de compartimentos estancos del saber se tratara. Un ejemplo de este enfoque, cada vez más común, es la experimentación de buenas prácticas con proyectos integrados de carácter interdisciplinar y con agrupamientos de clases, que aglutinan a un gran número de estudiantes y varios profesores, por ejemplo, en las estrategias de co-docencia (Fernández Enguita, 2020).…”