Virtual microscopy in pathology education

Dee, Fred R.

doi:10.1016/j.humpath.2009.04.010

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204

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“…Although free Internet atlases of static histological images are important in terms of becoming familiar with the concept of microscopic anatomy, to teach histology/histopathology, interactive cloud-based "Webmicroscope" servers started to be used only 5-10 years ago (Brisbourne et al 202;Lundin et al 2004;Scoville et al 2007;Pinder et al 2008;Husmann et al 2009;Dee 2009;Gona et al 2012;Sung et al 2015). Following this international trend in histology education, we changed our classical, static-glass-slide-based and teacher-focused style of sharing information in 2016 to a new IT-and cloud-based system using WEBMICROSCOPE ® software combined with studentfocused teaching methods.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Student-focused virtual histology education: Do new scenarios and digital technology matter?

Felszeghy¹,

Pasonen‐Seppänen²,

Koskela³

et al. 2017

MedEdPublish

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Innovative changes have become a critical part of teaching when resources are limited. In this study, we examined whether the studentoriented teaching method, when powered by virtual microscopy, improves histology learning compared to traditional microscope-based studies. Anonymous and voluntary post-course surveys were administered to students and essays were processed for content analysis. Google Analytics was used to obtain accurate Internet usage monitoring for WEBMICROSCOPE®. Using SPSS statistics, the examination scores for 2016 were compared to those of previous year, when the course was taught with a traditional-microscope-based model. The results demonstrated that the new teaching scenario was an effective tool, based on the mean examination scores in 2016 compared to the identical groups in 2015. The survey analysis showed that the students benefited more from using WEBMICROSCOPE® and that they frequently gained access to the Web server when they were not in class. The new scenario helped clarify the concept of histology for most of the students and was generally appreciated during teamwork-based histology classes. Students perceived that the use of the digital technology significantly influenced their confidence in learning the fundamentals of histology. In addition, changing to the new teaching scenario powered by WEBMICROSCOPE® improved the students' motivation to participate in discussions and better understand the concept of Histology between the 2015 and 2016 academic years. Finally, these changes all had a positive impact on the students' attention and satisfaction.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Student-focused virtual histology education: Do new scenarios and digital technology matter?

Felszeghy¹,

Pasonen‐Seppänen²,

Koskela³

et al. 2017

MedEdPublish

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“…Dans un article très complet sur ce sujet [4], le Dr F.R. Dee fait le point sur les avantages et inconvénients des LV en pédagogie, ainsi que sur sa propre expérience de huit ans, et propose une réflexion sur l'avenir de cet outil dans l'apprentissage de la pathologie.…”

Section: Et Dans La Littérature ?unclassified

“…En 2007, 33 % des universités américaines utilisaient déjà cet outil. Tous les auteurs s'accordent pour dire que les résultats aux examens et la qualité de formation sont identiques si l'on compare l'apprentissage par les LV ou par le microscope [4,5]. De plus, le passage du microscope à la LV ne semble pas poser de problème aux étudiants.…”

Section: Et Dans La Littérature ?unclassified

L’utilisation des lames virtuelles en pédagogie

Vergier

Guettier

2012

Med Sci (Paris)

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démonstrative pour générer autant de lames virtuelles que nécessaire. L'intérêt économique est aussi non négligeable : économie de temps dans l'emploi de techniciens, économie d'achat et de maintenance des microscopes remplacés par un équipement informatique partagé avec toutes les autres disciplines. L'intérêt le plus important est pédagogique car c'est la même image qui est examinée et peut être annotée par tous. Ainsi, l'interactivité entre étudiants et enseignants est augmentée, l'enseignant pouvant suivre le déplacement, et donc le raisonnement, de l'étudiant sur la lame virtuelle. La lame virtuelle peut s'intégrer dans des dossiers multimédia associant photographies cliniques, radiologies, et éventuellement des films (endoscopie, etc.). Les étudiants sont beaucoup plus familiers avec l'utilisation d'un ordinateur qu'avec le maniement d'un microscope, et redécouvrent avec enthousiasme notre spécialité médicale qui devient plus attractive. Pour les enseignants, cet outil a eu un effet souvent fédérateur car il les amène à repenser leurs méthodes pédagogiques. Enfin, il permet un partage de dossiers et de lames virtuelles entre plusieurs universités. L'inconvénient principal est le temps passé par l'enseignant à la mise en ligne de dossiers pédagogiques de qualité : du choix de la lésion instructive à la conception du dossier en passant par la réalisation de coupes de qualité, leur numérisation et leurs annotations. Le temps passé à la gestion du site est également contraignant. La numérisation nécessite d'acquérir un scanner de lames dont le coût est non négli-geable, mais qui peut être partagé entre plusieurs équipes. Avec cet outil, il est assez simple de numériser des quantités importantes de lames et les mettre en ligne. Il est plus difficile de les intégrer dans des dossiers anatomocliniques de qualité et de les rendre accessibles de façon adaptée selon des critères de niveau d'étude, de type d'organe,

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“…In 2001 Bacus patented a system for fast scan of microscope samples and turn them into virtual slides (Bacus & Bacus, 2001). In 2009, about 50% of pathology courses in United States already have or expect to implement virtual microscopy (Dee, 2009). The virtual microscope has advantages and disadvantages respect to the optical microscope.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%