‘We aren’t heroes, we’re survivors’: higher education as an opportunity for students with disabilities to reinvent an identity

Just facilitating access or dealing with diversity? Non-traditional students’ demands at a Spanish university

“…With regard to the particular needs of students with disabilities, some research (Moriña, 2017;Sánchez-Palomino, 2011) has found that teachers are perceived as the main barrier to their academic progress, mainly due to the inflexibility and lack of inclusion of the methodologies used in the classroom, which highlights their lack of training to work with this student body.…”

Sorteando barreras hacia la inclusión. Una historia de vida

“… Otro ejemplo de investigación mediante historias de vida y diversidad funcional es el trabajo de Moriña (2014Moriña ( , 2015 (Moriña, Cortés y Melero, 2014;López y Moriña, 2015;Moriña, Cortés y Molina, 2015;Moriña y Perera, 2015;Moriña, 2017). A través de este estudio se pretende indagar en las barreras y ayudas que los estudiantes con discapacidad perciben en su acceso, trayectoria y resultados académicos en el ámbito universitario.…”

Construyendo una universidad intercultural inclusiva

“…Pese a ello, numerosos autores apuntan los beneficios que supone la presencia de estos estudiantes (Riddell, Tinklin, & Wilson, 2005;Shaw, 2009). No obstante, el aumento del número de estudiantes necesariamente requiere un nuevo enfoque en las políticas y las prácticas para poder garantizar la inclusión de todos los estudiantes (Moriña, 2017).…”

“…La entrada del colectivo de estudiantado con discapacidad en la educación superior ha promovido una serie de políticas como el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, en el que se pone de manifiesto la necesidad de contar con servicios de apoyo y asesoramiento para poner realizar las posibles adaptaciones curriculares; el Estatuto del Estudiante Universitario donde se vuelve a reivindicar este tipo de apoyo o el Real Decreto 1/2013 que estableció medidas más concretas. Así pues, los servicios de apoyo son un mecanismo esencial en el acceso y permanencia de estos estudiantes (Hanafin, Shevlin, Kenny & McNeela, 2007;Moriña, 2017;Riddell et al, 2005).…”

“…Aunque existe un marco normativo de referencia para el estudiantado con discapacidad estos siguen encontrándose con muchas dificultades (Adams & Holland, 2006;Anderson, Carter y Stephenson, 2018;Castellana y Sala, 2006;Hopkins, 2011;Moriña, Cortés-Vega y Molina-Romo, 2017;Mutanga, 2018). Entre ellas encontramos barreras de aprendizaje (Adams & Holland, 2006;Anderson et al, 2018;Castellana y Sala, 2006;Hopkins, 2011;Moriña et al, 2017;Mutanga, 2018), institucionales (Cortés-Vega y , físicas o arquitectónicas (Castellana y Sala, 2006;Milic y Dowling, 2015;Moriña & Morgado, 2018) y sociales (Hadjikakou & Hartas, 2008;Matthews, 2009;Moriña, 2017). Estas barreras no solo afectan a este colectivo, sino que pueden encontrarlas cualquier estudiante universitario (Jacklin, Robinson, O'Meara & Harris, 2007), esto nos lleva a cuestionarnos sobre las barreras presentes en la universidad y si estas afectan solo a determinados alumnos.…”