What me? Teach music to my primary class? Challenges to teaching music in primary schools in five countries

Kompetencje muzyczne w młodszym wieku szkolnym a płeć badanych uczniów

“…Dodatkowo dostarczyły istotnych informacji na temat struktury i poziomu tych kompetencji, co stwarza możliwość podjęcia odpowiednich oddziaływań zmierzających do niwelowania ich deficytowych obszarów. Fakt ten wydaje się szczególnie istotny, ponieważ edukacja muzyczna, nie tylko w Polsce, należy do zaniechanych i zaniedbanych dziedzin 43 . Brak zadowalających wyników kształcenia należy uzasadnić niską rangą muzyki w szkole, uznawanej przez wielu decydentów oświaty, uczniów, nauczycieli i rodziców za przedmiot drugoplanowy i mało istotny w procesie edukacji, ze zbyt małym wymiarem godzin przeznaczonych na jej realizację, brakiem odpowiednio przygotowanej kadry czy niską kulturą muzyczną środowiska rodzinnego.…”

Arts Immersion: Using the arts as a language across the primary school curriculum

“…The pressures of an overcrowded curriculum (Ewing, 2010;Russell-Bowie, 2009) could be eased by creating rich tasks that draw on a range of deeper learning experiences. In a linear view of learning, a growing collection of fragmented tasks are increasingly restricted by a finite time frame.…”

“…The diverse pedagogical activities inherent in this approach provide an inclusive foundation for learning, fostering equity, which is more legitimately represented by providing equal opportunities and a voice to all students (Colley, 2012;Gardner, 1993Gardner, , 2006Goldberg, 2012;Russell-Bowie, 2009;Snyder, 2001). Robinson (2011) contends that integrated approaches empower students, embrace their individuality, encourage experimentation, and provide "a sense of organized freedom and artistic play" (p. 298).…”

Music Activities Delivered by Primary School Generalist Teachers in Victoria: Informing Teaching Practice

“…Unfortunately, due to a range of factors impacting teacher practice, not all children receive consistent and in-depth music education experiences during their primary school years. The situation is not new (Comte & Forrest, 2012;DEST, 2005;Jeanneret, 2006;Parliament of Victoria, 2013) and is not just the case in Victoria (Ewing, 2011) or Australia (Russell-Bowie, 2009b;Wiggins & Wiggins, 2008). As such, the practice of Victorian teachers represented in this paper, has relevance for educators in a global context.…”