Why an anthropology of public policy?

La educación indígena en México: una evaluación de política pública integral, cualitativa y participativa

“…Por ello, concebimos las políticas públicas educativas como procesos políticos e ideológicos no neutrales que pueden ser leídos como textos culturales, como mecanismos de clasificación y construcción de sujetos -maestros, indígenas, estudiantes, migrantes, etcétera-, como narrativas del presente que muestran paradigmas innovadores, y como un proceso complejo y multisituado. Para ello, es preciso resaltar que nos apartamos de la idea de política pública neutra, objetiva, generalizable, anónima e impersonal, de la idea de la objetivación y universalización de la toma de decisiones que esconde su carácter subjetivo e ideológico, así como de la idea de las políticas públicas como producto de un proceso lineal (Shore y Wright, 1997;Wedel y Feldman, 2005).…”

“…Asimismo, se abre la posibilidad de concebir las políticas como objeto de análisis, y no como premisas incuestionables, para de este modo proceder a analizar: 1) las perspectivas predominantes en sus discursos, 2) las prácticas de los sujetos "destinatarios", 3) el cuerpo de conocimientos y sistemas que regulan las prácticas de intervención de las instituciones, 4) los sistemas alternativos y las nuevas narrativas que emergen localmente, 5) los transcripts ocultos y explícitos, 6) las interpretaciones que son producidas y cómo se sostienen localmente, y 7) la gestación de comunidades interpretativas para la traducción de intereses entre actores (Shore y Wright 1997;Wedel y Feldman 2005).…”

Decadencia y apogeo del espacio. Dimensiones culturales del cambio socioeconómico en un caso de renovación urbana en Colombia

“…Las transformaciones urbanas se sustentan en ideologías de progreso o de desarrollo, que siguen la retórica del capitalismo como ha sido mostrado por diversos autores desde la antropología (Herzfeld, 1993(Herzfeld, , 2009Low, 2009;Okongwu, 2000;Wedel;Feldman, 2005).…”

Teachers as Language‐Policy Actors: Contending with the Erasure of Lesser‐Used Languages in Schools

“…Applying a framework called "studying through" (Wedel and Feldman 2005:2), I followed regional-language education policy from its sources-"its discourses, prescriptions and programmes-through to those affected by the policies." I narrowed the focus in part to the teachers in Võro language programs who are attempting to navigate the larger policy context.…”