Why Some Countries Attract More High-Ability Young Students to Teaching: Cross-National Comparisons of Students’ Expectation of Becoming a Teacher

Abstract

Using data from 37,570 students in 23 OECD countries in PISA 2006, we examine how national contexts shape the expectation of being a teacher at age 30 among high-achieving students in secondary schools. Our results show considerable between-country differences in the degree of students’ expectation of a teaching job. To address sources of this cross-national variation, we use two-level logit models by linking student-level data with country-level data. Consistent with earlier findings, we find that teachers’ economic status matters for students’ expectation of becoming a teacher. Moreover, our results show that teachers’ social status also matters. Countries’ levels of professionalization of teaching, indicated by whether teachers have a bachelor’s degree and are fully certified, are also related to students’ expectation of the teaching profession. Specifically, in countries with higher levels of professionalization, we see a reduced gender gap in students’ expectation of becoming a teacher.

La Formación Inicial Docente Entre Profesionalismo Y Vías Alternativas: Mirada Internacional

“…Por supuesto, el prestigio de la educación explica muchos de los problemas que arrastra la formación inicial (Morris y Patterson, 2013), como parte de un círculo virtuoso-vicioso donde la atracción del talento está directamente relacionada con el rigor en los mecanismos de selección y la proyección social de la profesión, lo cual favorece o dificulta que los futuros maestros hayan podido disfrutar de docentes con el nivel adecuado (Park y Byun, 2015). Parece probado que el prestigio social de la profesión incide en el reclutamiento de aspirantes, en el sentido de que "cuando la docencia es percibida como una profesión altamente profesionalizada, los jóvenes estudiantes pueden considerarla un trabajo atractivo comparado con otras profesiones" (Park y Byun, 2015).…”

“…Por supuesto, el prestigio de la educación explica muchos de los problemas que arrastra la formación inicial (Morris y Patterson, 2013), como parte de un círculo virtuoso-vicioso donde la atracción del talento está directamente relacionada con el rigor en los mecanismos de selección y la proyección social de la profesión, lo cual favorece o dificulta que los futuros maestros hayan podido disfrutar de docentes con el nivel adecuado (Park y Byun, 2015). Parece probado que el prestigio social de la profesión incide en el reclutamiento de aspirantes, en el sentido de que "cuando la docencia es percibida como una profesión altamente profesionalizada, los jóvenes estudiantes pueden considerarla un trabajo atractivo comparado con otras profesiones" (Park y Byun, 2015). En el mismo sentido, Whelan relaciona el prestigio docente y la atracción del talento, enfatizando que la existencia de unos selectivos procesos de entrada a la profesión es lo que indica su estatus social y aumenta el poder de atracción de la profesión, que al mismo tiempo persuade a los mejores estudiantes, lo cual termina por incrementar los niveles de exigencia en los procesos de selección (Whelan, 2009).…”

El acceso a la formación docente inicial en Europa: políticas e investigación

“…Complementando los estudios de ámbito nacional, los trabajos que cuentan con muestras internacionales pueden ser útiles para ayudar a comprender las variaciones que existen entre países (Park y Byun, 2015). Buena parte de estos trabajos se han realizado a partir de la información obtenida en las evaluaciones internacionales de rendimiento, tratando de poner en relación los procedimientos de selección del profesorado con los resultados obtenidos por los alumnos.…”

Crisis de la profesión docente en Colombia: percepciones de aspirantes a otras profesiones

“…Paradójicamente, la unesco (1966) plantea en su declaración constitutiva tales elementos como aquellos por los que deben velar los Estados-nación. Los anteriores son temas que se plantean a nivel mundial, pero que son investigados más en estudios de caso de países individuales que en indagaciones comparadas, de las que se pueden citar unas pocas, como Park y Byun, (2015), Eurydice (2015) y OECD (2005. En Latinoamérica un ejercicio importante es el hecho por orealc/unesco (2013) donde caracterizan al docente latinoamericano como mayoritariamente de género femenino, de hogar estratificado en medio o bajo, bajos salarios, bajo prestigio, con funciones adicionales a su trabajo docente (multiempleo), lo que se contrasta, como elemento positivo, con su estabilidad laboral.…”