La Formación Inicial Docente Entre Profesionalismo Y Vías Alternativas: Mirada Internacional

Gil, Enric Prats

doi:10.13042/bordon.2016.68202

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“…More specifically, the participants value the need to acquire a didactic and psycho-pedagogical training, which complements the disciplinary instruction. They give special importance to a methodological training, which provides them with competences to foster students' interest and motivation in the classroom (Prats, 2016;Recchia and Puig, 2011), design appropriate teaching materials, encourage classroom coexistence, improve the teacher communicative process and learn to work in teams (Reoyo et al, 2012;Valdés and Bolívar, 2014).…”

Section: Discussionmentioning

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“…As pointed out above, the different teacher training models are related to the diverse ways of conceiving education as well as to the varied aspects that are implicitly related to teaching (Subramaniam, 2013). Based on the proposals of authors such as Witte and Jansen (2015), the literature reveals diverse educational perspectives that are related to different models of teacher training (Prats, 2016).…”

Section: Teaching Modelsmentioning

confidence: 99%

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Beliefs on the teacher professionalism and teaching models in initial teacher education

2019

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The aim of this paper is to know student teachers’ beliefs on the teaching profession as well as its relation with diverse teaching methods. A Likert scale questionnaire collected the opinions of 361 students enrolled in the master’s degree in secondary education teacher training. A descriptive methodology was applied through a questionnaire in order to collect the data. The most extended beliefs concerning the teaching profession are identified, emphasising future teachers’ interests in more practical teaching and student-centred approach. This investigation highlights the importance of including within the curriculum of pre-service secondary education teachers, activities that enable students reflect about their own beliefs regarding the teaching profession for the reasons that they are decisive to introduce changes in the teacher training curriculum.

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Section: Discussionmentioning

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Section: Teaching Modelsmentioning

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Beliefs on the teacher professionalism and teaching models in initial teacher education

2019

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“…Los constantes y acelerados procesos de cambio (a nivel social, cultural y pedagógico) que se han producido en la mayoría de sistemas educativos europeos ha modificado las condiciones de trabajo de los docentes, en concreto, aumentando el número de funciones que debe desempeñar y su complejidad (Prats, 2016). La globalización, la inmersión en la era digital y el avance de las TIC, la extensión de los espacios de aprendizaje y el aprendizaje a lo largo de la vida, los movimientos migratorios, la escolarización de todos los niños y niñas en educación primaria, la ampliación de la educación obligatoria, la heterogeneidad de las aulas y la integración educativa de la diversidad, así como la pérdida de autoridad y desprestigio de la función docente son algunos de los desafíos vigentes en pleno siglo XXI (Bernal y Teixidó, 2012;Carbonell, 2007;Cardús, 2007;Coll, 2010;Esteve, 2003;Imbernón, 2007;Marcelo, 2002;Marchesi, 1995;Pérez Gómez, 2009; Pérez Tornero, 2000;Torres Santomé, 2008).…”

Section: La Expansión De Las Competencias Docentes En Europa Y Algunounclassified

Untitled

2023

jospoe

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Los marcos de competencias docentes: contribución a su estudio desde la política educativa europea.Lucía Sánchez-Tarazaga JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, nº 5, pp. 44 -67 DOI: http://dx.doi.org/10.15366/jospoe2016.5 JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, ISSN 2340-6720www.jospoe-gipes.com 44 LOS MARCOS DE COMPETENCIAS DOCENTES: CONTRIBUCIÓN A SU ESTUDIO DESDE LA POLÍTICAEDUCATIVA EUROPEA COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS: CONTRIBUTION TO STUDY FROM EUROPEAN EDUCATION POLICYLucía Sánchez-Tarazaga ABSTRACTThe bourgeoning expansion of lifelong learning and quality in education in every European education system as well as social change over the last decades have led to greater demands on 21 st century teacher. Thus, European educational policy acknowledges the importance of conceiving the teacher profile based on a framework with the required professional competencies to face the challenges of the new context and strengthen the teaching profession. In this article we tackle the fundamentals of those competency-based patterns from the most recent regulation's review in order to set out some key aspects of their design and a selection of teacher competencies frameworks proposed by several international institutions, such as the European Commission or the OECD.Key words: teacher competence framework, teacher competencies, teacher characteristics, teacher role, lifelong learning RESUMENLa creciente expansión del aprendizaje a lo largo de la vida y la búsqueda de la calidad educativa en todos los sistemas educativos europeos, unido al cambio social de las últimas décadas, supone mayores demandas en el profesorado del siglo XXI. Es por ello que la política educativa europea insiste en la importancia de concebir el perfil docente sobre un marco que recoja las competencias profesionales necesarias para hacer frente a los retos del nuevo contexto y ayudar a fortalecer la profesión docente. En este artículo abordamos los fundamentos de dichos esquemas competenciales a partir de una revisión de la normativa europea más reciente, donde recogemos algunas claves de su diseño y una selección de marcos de competencias docentes propuestos desde diferentes organismos internacionales, como la Comisión Europea o la OCDE.Palabras clave: marcos de competencias docentes, competencias docentes, características del profesorado, rol del profesorado, aprendizaje a lo largo de la vida Fecha de recepción: 3 de junio de 2016 Fecha de aceptación: 30 de julio de 2016Los marcos de competencias docentes: contribución a su estudio desde la política educativa europea.Lucía Sánchez-Tarazaga JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, nº 5, pp. 44 -67 DOI: 10.15366/jospoe2016.5.003 JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, ISSN 2340-6720www.jospoe-gipes.com 45 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO EUROPEO EL INTERÉS RENOVADO HACIA LA FIGURA DEL DOCENTEEn la mayoría de países occidentales, se ha llevado a cabo un continuo de reformas educativas de diferente alcance, en un intento -poco fructífero-por ...

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“…Una de las críticas más frecuentes a la formación en ambos escenarios es la desconexión e incluso, aislamiento, entre el Practicum y el resto de elementos curriculares que el alumnado ha de desarrollar a lo largo de su proceso formativo, es decir, entre la teoría y la práctica, y que acaba configurando un determinado modelo formativo (Prats, 2016). "Los vínculos estructurales entre teoría y práctica a menudo no están presentes en las experiencias de práctica en la mayoría de los programas de formación de profesores", denuncia Russel (2014, p. 224), a pesar de que, como afirma Zabalza (2013), el Practicum se constituye en un recurso curricular potenciador de contextos experienciales enriquecidos que "permite una mayor integración entre teoría y práctica, entre los aprendizajes disciplinares y la aplicación del conocimiento en espacios profesionales reales" (p.132).…”

Section: Los Distintos Escenarios En La Formación De Maestros: Univerunclassified

Escenarios formativos y competencias profesionales en la formación inicial del profesorado

Sarceda-Gorgoso

Rodicio-García

2017

Rev. Complut. Educ

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Resumen. En un momento de cambios como el que estamos viviendo, las Universidades deben de tener en consideración las nuevas formas de enseñar y aprender, para que los futuros profesionales adquieran las competencias necesarias para desenvolverse en un mercado laboral en continua transformación. Las competencias técnicas se quedan cortas a la hora de formar futuros docentes que precisan de otro tipo de competencias, genéricas y transversales, que les proyecten de forma más eficaz en los escenarios de trabajo que le son propios. Con nuestra investigación aportamos información acerca de las competencias que los estudiantes de la asignatura que cursaron la asignatura "Practicum I" perciben que adquieren tanto en la Facultad como en el Centro de prácticas. Ello nos da la información necesaria para intervenir sobre los programas formativos, adelantando posibles vías de solución o cambio en aquellos aspectos que puedan manifestarse como prioritarios: contenidos, competencias, estructura, duración, metodologías de aprendizaje, etc. Otro aspecto analizado es la contribución de las diferentes asignaturas del currículum a la formación de competencias de los futuros docentes. Conocer cómo se percibe la enseñanza teórica y su aportación al desempeño real en la práctica, consideramos que es una información fundamental para conseguir profesionales competentes. Esta aportación, forma parte de una investigación más amplia que engloba a todos los estudiantes de las asignaturas "Practicum I", "Practicum II" y "Practicum III" de las titulaciones de Grado en Educación Infantil y Primaria, a lo largo de tres años académicos. En este artículo presentamos los resultados relativos al Practicum I en esos años consecutivos, pudiendo observar cómo hay diferencias significativas en cuanto al curso de referencia y a la titulación, a la hora de hablar de las competencias adquiridas en ambos escenarios: Facultad y Centro de prácticas. Palabras clave: Competencias; formación del profesorado; relación teoría práctica; universidad; centro de prácticas[en] Training scenarios and professional competencies in initial teacher training Abstract. In a time of change such as the one we are experiencing, universities must take into account the new ways of teaching and learning, so that future professionals can acquire the skills needed to function in a constantly changing labor market. Technical skills fall short when it comes to training future teachers, since they require other skills, both generic and transversal, which project them more effectively onto their own work settings. By means of our research we provide information about the perceived skills that the students who completed the course "Practicum I" acquire both at the Faculty and at the training centers. This gives us the necessary information to act on training programs, advancing possible solutions or changes in those aspects that can arise as priorities: content, skills, structure, duration, learning methodologies, etc.

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La Formación Inicial Docente Entre Profesionalismo Y Vías Alternativas: Mirada Internacional

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Beliefs on the teacher professionalism and teaching models in initial teacher education

Beliefs on the teacher professionalism and teaching models in initial teacher education

Untitled

Escenarios formativos y competencias profesionales en la formación inicial del profesorado

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