Escenarios formativos y competencias profesionales en la formación inicial del profesorado

Abstract

Resumen. En un momento de cambios como el que estamos viviendo, las Universidades deben de tener en consideración las nuevas formas de enseñar y aprender, para que los futuros profesionales adquieran las competencias necesarias para desenvolverse en un mercado laboral en continua transformación. Las competencias técnicas se quedan cortas a la hora de formar futuros docentes que precisan de otro tipo de competencias, genéricas y transversales, que les proyecten de forma más eficaz en los escenarios de trabajo que le son propios. Con nuestra investigación aportamos información acerca de las competencias que los estudiantes de la asignatura que cursaron la asignatura "Practicum I" perciben que adquieren tanto en la Facultad como en el Centro de prácticas. Ello nos da la información necesaria para intervenir sobre los programas formativos, adelantando posibles vías de solución o cambio en aquellos aspectos que puedan manifestarse como prioritarios: contenidos, competencias, estructura, duración, metodologías de aprendizaje, etc. Otro aspecto analizado es la contribución de las diferentes asignaturas del currículum a la formación de competencias de los futuros docentes. Conocer cómo se percibe la enseñanza teórica y su aportación al desempeño real en la práctica, consideramos que es una información fundamental para conseguir profesionales competentes. Esta aportación, forma parte de una investigación más amplia que engloba a todos los estudiantes de las asignaturas "Practicum I", "Practicum II" y "Practicum III" de las titulaciones de Grado en Educación Infantil y Primaria, a lo largo de tres años académicos. En este artículo presentamos los resultados relativos al Practicum I en esos años consecutivos, pudiendo observar cómo hay diferencias significativas en cuanto al curso de referencia y a la titulación, a la hora de hablar de las competencias adquiridas en ambos escenarios: Facultad y Centro de prácticas. Palabras clave: Competencias; formación del profesorado; relación teoría práctica; universidad; centro de prácticas[en] Training scenarios and professional competencies in initial teacher training Abstract. In a time of change such as the one we are experiencing, universities must take into account the new ways of teaching and learning, so that future professionals can acquire the skills needed to function in a constantly changing labor market. Technical skills fall short when it comes to training future teachers, since they require other skills, both generic and transversal, which project them more effectively onto their own work settings. By means of our research we provide information about the perceived skills that the students who completed the course "Practicum I" acquire both at the Faculty and at the training centers. This gives us the necessary information to act on training programs, advancing possible solutions or changes in those aspects that can arise as priorities: content, skills, structure, duration, learning methodologies, etc.

Evaluación de narrativas en formación dual docente: diseño y experimentación del instrumento SCAN

“…En las últimas décadas una de las preocupaciones esenciales de la investigación se ha situado en la vinculación de la teoría-práctica y en el diseño de programas adecuados para esta conexión (Korthagen, 2017;Ferrández-Berrueco & Sánchez-Zarazaga, 2019;Sarceda-Gorgoso & Rodicio-García, 2017). Los planes de estudio derivados del Espacio Europeo de Educación Superior han permitido ampliar el Prácticum y plantear estrategias de análisis mediante metodologías de observación y de revisión de la experiencia.…”

El Prácticum en la formación del profesorado técnico de FP

“…Todo ello tras un período de prácticas inicial en el cual las primeras tomas de contacto, la observación y la reflexión son claves en los aprendizajes. Los datos obtenidos indican que, en la formación pedagógica y didáctica del profesorado técnico de FP, sucede lo mismo que ya ha sido constatado en otros niveles educativos en la investigación precedente: el alumnado en prácticas valora más positivamente este período formativo cuanto mayor es la intervención directa en la enseñanza de aula (Egido & López-Martín, 2013;Sarceda-Gorgoso & Rodicio-García, 2018).…”

El acceso a la función pública docente en la Enseñanza Secundaria: un estudio sobre las estrategias utilizadas por los candidatos/as de la provincia de Gipuzkoa

“…Moliner y Ortí (2016) y Palmér (2016) afirman que, para integrarse en un centro educativo y desarrollar su identidad profe-sional, el docente principiante debe superar el choque con la realidad laboral. Para ello, parece necesario que en los Másteres de Educación Secundaria se garantice una formación más práctica, funcional y cercana a la actividad real del centro y del aula (Serrano y Pontes, 2015;Sarceda y Rodicio, 2018). También es verdad, como afirma Rivero (2015), que el acceso a la profesión docente mediante una formación adicional a la ya obtenida en la universidad es injusta y, además, sería innecesaria si la formación inicial del profesorado estuviera adecuadamente orientada a la docencia.…”