Wie hängt die Berufserfahrung mit der Bereitschaft zur Teilnahme an Fortbildungen zusammen? Eine empirische Analyse zur generellen Fortbildungsmotivation von Lehrpersonen

Abstract

ZusammenfassungDie Studie untersucht die generelle Fortbildungsmotivation von Lehrkräften aus einer berufsbiografischen Perspektive. Hierzu wurden 400 Lehrkräfte einer österreichischen Einrichtung der Lehrerbildung schriftlich zur generellen Fortbildungsmotivation und Berufserfahrung befragt. Die Ergebnisse machen deutlich, dass Lehrpersonen mit zunehmender Berufserfahrung eine geringere Fortbildungsmotivation besitzen. Signifikante Unterschiede zeigen sich für drei Facetten der Fortbildungsmotivation (Externale Erwartungsanpassung, Karriereorientierung und Entwicklungsorientierung). Fortbildungsteilnahmen, die mit dem Wunsch nach Sozialer Interaktion begründet werden, wurden demgegenüber als stabile und erfahrungsunabhängige Facette der Fortbildungsmotivation identifiziert. Die Ergebnisse werden im Kontext des lebenslangen beruflichen Lernens von Lehrpersonen und der Gestaltung von Fortbildungsveranstaltungen diskutiert.

Will, skills, or conscientiousness: What predicts teachers’ intentions to participate in technology-related professional development?

“…However, previous studies have shown that teachers' PD participation is related to further personal and contextual variables (Darling-Hammond et al, 2009;Krille, 2020;Kwakman, 2003). For example, there is evidence that teachers' PD participation is related to teaching experience (Hauk et al, 2022;D. Richter, Engelbert, Weirich, & Anand Pant, 2013;Zhang, Admiraal, & Saab, 2021) and teachers' gender (see Siddiq, Scherer, & Tondeur, 2016).…”

Teacher Collaboration and Professional Learning: Examining Professional Development During a National Education Reform

“…Among other, including personal interest, external expectation, or career advancement (Kao et al, 2011;D. Richter et al, 2019;Rzejak et al, 2014), social contact was identified as an important reason across multiple studies (D. Richter et al, 2019;Rzejak et al, 2014;Hauk et al, 2022) and for selecting formal face-to-face as well as formal online PD (Kao et al, 2011) or informal learning environments (Park et al, 2007). Durksen et al (2017) found that among six different reasons, such as gaining expertise or learning more about children, so-called community building was the only motive that predicted teachers' engagement in an informal face-to-face PD.…”

Nutzung und Bedingungsfaktoren informeller Lerngelegenheiten von Lehrpersonen in Deutschland

“…Befunde aus internationalen Vergleichsstudien, die jedoch nur einzelne, exemplarisch erhobene informelle Lerngelegenheiten adressieren, weisen darauf hin, dass die Nutzungshäufigkeit zwischen verschiedenen Ländern stark variieren kann (OECD 2020 2011), dass Fortbildungen am häufigsten von Lehrpersonen in der Mitte ihrer beruflichen Laufbahn genutzt werden, was gemäß dem Modell von Huberman (1989) durch die in dieser Phase vorhandene Experimentierfreude erklärt werden könnte. Für entwicklungsund karriereorientierte Fortbildungsmotivationsaspekte zeigen sich mit zunehmendem Alter und höherer Berufserfahrung bedeutsame Verringerungen (Hauk et al 2022;Richter et al 2019, Zhang et al 2022. Befunde zu informellen Lernaktivitäten von Lehrpersonen weisen jedoch ein uneinheitliches Bild auf.…”

“…B. in der erweiterten Schulleitung) eine häufigere Fortbildungsteilnahme, jedoch zeigen sich keine signifikanten Unterschiede beim Lesen von Fachliteratur und kooperativen Aktivitäten. Weiterhin stellt das Ziel der Verbesserung der beruflichen Position einen relevanten Motivationsaspekt für die Teilnahme an Fort-und Weiterbildung dar (Hauk et al 2022;Richter et al 2019;Rzejak et al 2014). Oftmals fehlt es jedoch an thematisch-fokussierten Fortbildungsangeboten für diesen Personenkreis in Deutschland (Johannmeyer und Cramer 2023), weshalb informelle Lernaktivitäten für die diesbezügliche aufgabenbezogene Professionalisierung relevant sein könnten.…”

“…Der rekapitulierte Forschungsstand, wonach sich mit zunehmendem Alter ein Rückgang der Fortbildungsteilnahme bzw. -motivation (Hauk et al 2022;Kyndt und Baert 2013) sowie des informellen Lernens in anderen Berufen (Cerasoli et al 2018) zeigt, lässt sich vorliegend nicht feststellen. Analog zum Phasenmodell von Huberman (1989) Zusammenhänge zwischen der selbstberichteten Nutzungshäufigkeit informeller Lerngelegenheiten und der Selbstwirksamkeitsüberzeugung finden sich nur für die Erprobung neuer Methoden und Materialien sowie die Kooperation zur Schulentwicklung.…”