Working toward integrated practice: Understanding the interaction among formative assessment strategies

Lyon, Christine J.; Oláh, Leslie Nabors; Wylie, E. Caroline

doi:10.1080/00220671.2018.1514359

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“…Interestingly this study also highlights that in utilising Kahoot as a formative assessment tool, the rules and classroom norms were transformed-as classroom formalities associated with tests were removed and replaced with a collaborative environment where feedback upon performance was actively sought and debated. This is an important consideration when planning formative assessments, which ensure student agency is maximised (Lyon et al, 2019).…”

Section: Rules Imentioning

confidence: 99%

“…In attempts to help aid the learning process (Fry, Ketteridge, & Marshall, 2015) and encourage GPA attainment, formative assessments are often incorporated into teaching and learning strategies within the UAE. This is in recognition of formative assessments ability to enlighten students as to what they must do to achieve target competencies, measured in summative assessments (Lyon, Oláh, & Wylie, 2019). Successful formative assessment strategies, therefore, provide learners with effective feedback on their progress, to enable appropriate remedial actions to be implemented (Black & Williams, 2009;Fry et al, 2015).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Given the power of formative assessments to positively influence student learning, many supporters of these practices have described the need to encourage student agency towards formative assessment processes (Andrade, Wang, Du, & Akawi, 2009;Lyon et al, 2019). Student agency is believed to be evidenced when students review their progress and reflect upon how it was achieved (Lyon et al, 2019). To undertake such actions, however, requires motivated and engaged learners, as student motivation is key to eliciting meaningful learning (Biggs & Tang, 2011) when undertaking formative assessments.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Examining the use of Kahoot to support digital game-based formative assessments in UAE higher education

Minton

Bligh

2021

Studies in Technology Enhanced Learning

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Section: Rules Imentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Examining the use of Kahoot to support digital game-based formative assessments in UAE higher education

Minton

Bligh

2021

Studies in Technology Enhanced Learning

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“…Mit Bennett (2011) ist zudem zu fragen, ob das formative Assessment tatsächlich als ein einheitliches Konstrukt -gemessen anhand von fünf Strategien -verstanden werden kann. Im Anschluss an Bennett (2011) und Lyon et al (2019) ist in künftigen Forschungsprojekten deshalb zu untersuchen, in welchem Verhältnis die fünf Strategien von Black und Wiliam (2009) zu sehen sind. Zu klären gilt es diesbezüglich beispielsweise, ob die verschiedenen Strategien zueinander in Konkurrenz stehen oder ob eine Strategie die andere kompensieren kann.…”

Section: Forschungsfrage 2: Qualitätunclassified

“…Eine direkte Übertragung auf andere Fächer und Jahrgangstufen ist nur sehr beschränkt möglich, weil Hinweise darauf vorliegen, dass formatives Assessment domänenspezifisch ausfällt (Maier 2011) und in seiner Form auch zwischen den Jahrgangsstufen variieren kann (Bürgermeister 2014). Einschränkend muss außerdem darauf hingewiesen werden, dass die TUFA-Stichprobe im Vergleich mit anderen Videostudien (Gotwals et al 2015;Lyon et al 2019;Oswalt 2013;Ruiz-Primo und Furtak 2006) zwar als relativ groß angesehen werden kann, ihr Umfang für vertiefende Analysen bestimmter sich abzeichnender Muster von formativem Assessment jedoch trotzdem zu limitiert ist. Auch die Ergebnisse der Faktorenanalysen bedürfen der Replikation mit größeren Stichproben.…”

Section: Einschränkungen Ausblick Und Fazitunclassified

Formatives Assessment im alltäglichen Mathematikunterricht von Primarlehrpersonen: Häufigkeit, Dauer und Qualität

et al. 2020

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Zusammenfassung Formatives Assessment umfasst die Gewinnung von diagnostischen Informationen zum Lernen und seinen Ergebnissen sowie deren Nutzung zur Optimierung von Lehr- und Lernprozessen. Das Ziel des Forschungsprojekts bestand darin, zu untersuchen, mit welcher Häufigkeit, mit welcher Dauer und in welcher Qualität Lehrpersonen formatives Assessment informell im alltäglichen Unterricht durchführen. Um diese Forschungsfragen zu klären, wurde in der vierten Primarschulstufe von 52 Lehrpersonen und ihren Schulklassen im Fach Mathematik je eine Doppelstunde zur Einführung in das halbschriftliche Dividieren videografiert. Im Fokus standen fünf Strategien des formativen Assessments: (1) Lernziel klären, (2) Lernstand erfassen (Eliciting-Evidence), (3) Self-Assessment, (4) Peer-Assessment und (5) Feedback-Interaktion. Hinsichtlich der Häufigkeit ergaben die Videoanalysen, dass der überwiegende Teil der teilnehmenden Lehrpersonen alle fünf Strategien nutzt, die Einsatzdauer mit Ausnahme der Feedback-Interaktionen in der Regel jedoch kurz ist. Die Ergebnisse der Qualitätseinschätzung deuten insgesamt auf eine höchstens mittlere, meist aber geringe Qualität der Umsetzung der Strategien hin. Es bestehen Zusammenhänge zwischen der Anwendungsdauer und der Qualitätsausprägung der Strategien. Je länger die Strategien eingesetzt wurden, desto besser wurde ihre Qualität im Rating eingeschätzt. Diese Ergebnisse erweitern den bisherigen Forschungsstand insofern, als erstmals ökologisch valide Aussagen für den deutschen Sprachraum zur Häufigkeit, zur Dauer und zur Qualität von Strategien des formativen Assessments im alltäglichen Mathematikunterricht vorgelegt werden. Aus den Befunden werden Schlussfolgerungen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen gezogen.

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Early practice makes histology masters: The use of a formative assessment quiz to prepare histology learners for a high‐stakes final examination

McTaggart,

Hortsch

2024

Anatomical Sciences Ed

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Assessment of learners in the anatomical sciences is a complex task as it not only tests students' fact knowledge, but also the analysis of visual information. Sometimes, novice histology learners must acquire image recognition skills of microscopic structures in a short time frame. This paper describes a strategy of offering first year dental students at the University of Michigan a short, non‐grade contributing, formative assessment quiz in order to better prepare them for a high‐stakes, final summative histology examination. Data collected over 7 years indicate that students, who made use of this formative assessment opportunity, performed significantly better in their summative examination than students, who did not. Especially early practice quiz users profited most. Students, who used the practice quiz until they achieved a perfect score, also had statistically higher final examination scores. Students, who did not use the practice quiz, had a significantly lower cumulative D1‐year Grade Point Average (D1‐GPA) than students, who did, indicating that academically weaker students often underuse supporting learning resources. In general, scores from the Dental Admission Test (DAT) were weak predictors of learning success in the DENT 510 histology course. In contrast, the D1‐GPA values had a medium strength positive correlation with final histology examination scores. The major problem that was encountered with this practice quiz strategy was that many students waited until close to the day of the final examination before taking advantage of this feedback opportunity, thereby reducing its potential benefit for improving their overall learning strategy for histology.

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Working toward integrated practice: Understanding the interaction among formative assessment strategies

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Examining the use of Kahoot to support digital game-based formative assessments in UAE higher education

Examining the use of Kahoot to support digital game-based formative assessments in UAE higher education

Formatives Assessment im alltäglichen Mathematikunterricht von Primarlehrpersonen: Häufigkeit, Dauer und Qualität

Early practice makes histology masters: The use of a formative assessment quiz to prepare histology learners for a high‐stakes final examination

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