Yaratıcı Drama Yönteminin Hayat Bilgisi Dersinde Kullanılmasının Öğrencilerin BaşarılarınaEtkisinin ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi

Abstract

Öz: Bu araştırmanın temel amacı, hayat bilgisidersinde yaratıcı drama yöntemi kullanılmasının öğrencilerin başarılarına, öğrendiklerinin kalıcı olmasına ve bu şekilde işlenen derslere yöneliköğrenci görüşlerinin incelenmesidir. Nitel ve nicel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma metodolojisine dayalı bu araştırmanın örneklemini, rastgele olarak deney ve kontrol grubu seçilen 3. sınıf öğrenci şubeleri oluşturmaktadır. Bu şubelerin ön-test sonuçları ve hayat bilgisiders notları arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Gruplara toplam 16 saat olan eğitim verilmiş olup, bu eğitim deney grubundaki öğrencilere yaratıcı drama yöntemiyle, kontrol grubundaki öğrencilere ise İlkokul hayat bilgisi 3. sınıf ders kitabında yer alan yöntem ve teknikler doğrultusunda (soru-cevap, tartışma) uygulanmıştır. On altı saatlik uygulama sonrasında nicel veri toplamak amacıyla, gruplara son-test ve altı ay sonra kalıcılık testi uygulanmış, grupların başarıları arasında anlamlı fark olup olmadığına bakılmıştır. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin yaratıcı drama ile işlenen derslere yönelik görüşlerini öğrenebilmek amacıyla, açık uçlu anket uygulanmış ve bu gruptaki öğrenciler arasından seçilen altı kişiyle görüşme yapılmıştır. Elde edilen bulgulardaki son-test ve kalıcılık testleri sonuçlarında deney grubu lehine anlamlı fark olduğu, deney grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasındaki başarılarının kontrol grubundaki öğrencilerin başarılarından yüksek olduğu ve deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundakilere göre öğrendikleri bilgilerin daha kalıcı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin derslere yönelik görüşlerinin olumlu olduğu, yaratıcı dramayı sevdikleri ve bu şekilde işlenen dersleri daha iyi anladıkları ortaya konulmuştur.

Students’ Views on Creative Drama Activities Applied in Social Studies Lesson

“…(Adıgüzel, 2013;Arslan, 2019;Neelannds & Good, 2006). Bu tekniklerin başında gelen doğaçlama hemen hemen her drama etkinliğinde yer almaktadır (Akbaş, 2011;Günaydın, 2008;Tuncel, 2009;Ütkür, 2012). Yaratıcı dramanın atardamarı haline gelen doğaçlama, öğrencinin kendine has düşünce ve davranışlarını anlık olarak sergilediği bir tekniktir.…”

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi

“…Sorulara cevap verirken en çok verdikleri gerekçeler arasında, deneylerin maliyeti ile ilgili endişeleri, okul laboratuvar imkânları ve bazı fen konularının deney yapmaya elverişli olmamasıdır. Öğretmen adaylarının imkânlar doğrultusunda deney yapılabilinir gibi düşünceleri birçok çalışmada görülmüş ve şu anki öğretmenlerin bile fen bilgisi uygulaması yapmama nedenleri arasında yeterli imkânların bulunmaması gösterilmiştir (Demir, Böyük ve Koç, 2011;Güneş vd, 2013;Yazıcı ve Kurt, 2018).…”

“…Bu şekilde işlenen dersler, fen bilimleri konularının daha kolay anlaşılmasına ve öğrencilerin bilgiyi kendilerinin yapılandırılması sağlanarak üst düzey bilişsel ve psikomotor gelişimine katkı sağlayacaktır (Gürdal, 1992). Çalışmalar gösteriyor ki deney yapan öğrencilerin fen bilimleri derslerine olan ilgisi, öz yeterliliği ve öz güveni artmakta böylelikle fen konularını başaramayacağı konusundaki endişelerini azaltmaktadır (Atıcı, Gökmen ve Taflı, 2016;Yazıcı ve Kurt, 2018;Telli, Yıldırım, Şensoy ve Yalçın, 2004). Aynı zamanda öğrenciler laboratuvarda takım halinde çalıştıkları için iş bilirliği içinde birbirleriyle iletişim kurarak çalışmayı da öğreneceklerdir (Okumuş ve Doymuş, 2018).…”

Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yaratıcı Drama ve Müze

“…Sosyal bilgiler dersinin öğretiminde, farklı yöntem ve tekniklerin işe koşulması olasılık dahilinde olsa da yapılan araştırmalarda öğretmenlerin daha çok geleneksel yöntemleri kullandıkları saptanmıştır (Çelikkaya ve Kuş, 2009;Memişoğlu ve Köylü, 2015). Yaratıcı dramanın farklı ders, konu, yaş ve düzeylerdeki etkililiğine ilişkin yapılan çalışmalar yaratıcı dramanın etkili bir yöntem olduğunu gözler önüne sermektedir (Adıgüzel, 2006;Adıgüzel ve Timuçin, 2010;Aykaç ve Adıgüzel, 2011;Çam, Özkan ve Avinç, 2009;Erdem Zengin, 2014;Esen, 2008;Kaf, 1999;Kaf-Hasırcı, Bulut ve İfl azoğlu, 2008;Karacil, 2009;Karadağ, 2005;Karapınarlı, 2007;Kaya Güler, 2008;Kayhan, 2009;Malbeleği, 2011;Okvuran, 1993;San, 1996;Selanik-Ay, 2005;Sözer, 2006;Taşkın Can, 2013, Toraman ve Ulubey, 2016Ulubey ve Gözütok, 2016;Ulubey ve Toraman, 2015;Uygungül, 2016;Üstündağ, 1997;Ütkür, 2012;Yalım, 2003). Araştırma sonuçları, etkili bir yöntem olarak yaratıcı dramanın sosyal bilgiler dersinde kullanılmasının dersi geleneksel yapısından uzaklaştıracağını ortaya koymaktadır.…”