Öz: Bu araştırmanın temel amacı, hayat bilgisidersinde yaratıcı drama yöntemi kullanılmasının öğrencilerin başarılarına, öğrendiklerinin kalıcı olmasına ve bu şekilde işlenen derslere yöneliköğrenci görüşlerinin incelenmesidir. Nitel ve nicel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma metodolojisine dayalı bu araştırmanın örneklemini, rastgele olarak deney ve kontrol grubu seçilen 3. sınıf öğrenci şubeleri oluşturmaktadır. Bu şubelerin ön-test sonuçları ve hayat bilgisiders notları arasında anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Gruplara toplam 16 saat olan eğitim verilmiş olup, bu eğitim deney grubundaki öğrencilere yaratıcı drama yöntemiyle, kontrol grubundaki öğrencilere ise İlkokul hayat bilgisi 3. sınıf ders kitabında yer alan yöntem ve teknikler doğrultusunda (soru-cevap, tartışma) uygulanmıştır. On altı saatlik uygulama sonrasında nicel veri toplamak amacıyla, gruplara son-test ve altı ay sonra kalıcılık testi uygulanmış, grupların başarıları arasında anlamlı fark olup olmadığına bakılmıştır. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin yaratıcı drama ile işlenen derslere yönelik görüşlerini öğrenebilmek amacıyla, açık uçlu anket uygulanmış ve bu gruptaki öğrenciler arasından seçilen altı kişiyle görüşme yapılmıştır. Elde edilen bulgulardaki son-test ve kalıcılık testleri sonuçlarında deney grubu lehine anlamlı fark olduğu, deney grubundaki öğrencilerin uygulama sonrasındaki başarılarının kontrol grubundaki öğrencilerin başarılarından yüksek olduğu ve deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundakilere göre öğrendikleri bilgilerin daha kalıcı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin derslere yönelik görüşlerinin olumlu olduğu, yaratıcı dramayı sevdikleri ve bu şekilde işlenen dersleri daha iyi anladıkları ortaya konulmuştur.

Introduction: The concept of empathy has been described in many ways by researchers. According to some, it is the basic cognitive function or ability of being aware of others’ thoughts and feelings. Empathy refers to being able to respond to emotions, sharing the feelings of individuals, and reflecting them as if in a mirror. It also helps to establish good relationships with people, to understand them, and share their feelings. The use of empathy in the classroom, especially in life skills courses help students to make connections between school and everyday life. Methods: This study aimed to investigate how an empathy-based education programme implemented in the life skills teaching course affected the empathy skills of prospective classroom teachers in Turkey. For this purpose, using a mixed-methods research design, the participant prospective classroom teachers received empathy-based education programme 12 class hours. The data collection tools used in the study were the Empathy Quotient Scale, document analysis and open-ended questionnaire. The study was conducted with 64 prospective classroom teachers attending at Istanbul University, Turkey. The dependent t-test was employed to analyze the quantitative data and content analysis for qualitative data. Results: As a result, it was seen that the qualitative data supported the quantitative data. According to the quantitative data, after receiving empathy-based education programme, the students developed the skills of empathy. According to the qualitative data, it was determined that prospective teachers understood the importance of empathy and put themselves in the place of others. In addition, the prospective teachers considered that empathy would have several positive contributions to their future primary school students. It is thought that the results obtained from this study will guide teaching practices involving empathy-based activities. Discussion: According to the findings obtained from the quantitative data, the empathy-based education programme provided for the prospective teachers caused a significant increase in their empathy levels. Similarly, in a study who applied a critical thinking programme and empathic tendency scale to prospective teachers, reported a positive correlation between critical thinking and empathic tendency at a low-level significance. According to the findings obtained from the qualitative data, the topics chosen for the preparation of empathy-based activities were mostly from the life skills subjects of the first grade of primary school, followed by second and third grades. This may be because the prospective teachers considered it appropriate to perform empathy-based activities with children from the earliest age. Furthermore, a higher number of participants chose to prepare written empathy-based activities, followed by drawing and photography, which might be attributed to their belief that they could better express themselves through writing, rather than drawing or taking/showing pictures. Limitations: The study group covered in the third year of the classroom teaching programme in the selected university only. Although the empathy-based education programme prepared by the researcher was implemented with the prospective teachers as part of the life skills teaching course in 10 class hours. Conclusions: In conclusion, empathy is considered to be very important especially in the education of children of young age. As revealed by the review of literature, empathy skills also affect many positive elements. For this reason and considering that the available research in the literature is based either on quantitative or on qualitative data, more mixed-design studies are needed to investigate the effects of similar empathy-based education programmes integrated into life skills and social studies courses. In addition, it is as important to conduct empathy-based activities in other courses of the primary and middle school as in life skills and social studies courses. It is also suggested that empathy-based education should also be provided for teacher candidates enrolled in science teaching programmes, as well as those in social studies.

No abstract

Ülkemizde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler ders kitaplarıyla ilişkili olarak yazılan makalelerin özelliklerinin bir arada ele alınması, gelecek çalışmalara ışık tutması bakımından önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı 2005 ve 2018 yılları arasında ülkemizde yazılan hayat bilgisi ve sosyal bilgiler ders kitaplarıyla ilgili makalelerin incelenmesidir. Nitel araştırma özelliği taşıyan bu çalışmada doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Tüm makalelerde, araştırmanın yapıldığı yıllar, araştırmanın yayınlandığı dergi türü, araştırmanın amacı, yöntemi, örneklemi, veri toplama araçları ve veri analiz teknikleri incelenmiştir. Araştırmada ulaşılan makaleler 41 adet olup, bunların 25'si sosyal bilgiler, 12'si hayat bilgisi ve 4'ü ise hem hayat bilgisi hem sosyal bilgiler ders kitaplarıyla ilişkilidir. 2005-2018 yılları arasında en fazla makalenin 2012 yılında olduğu görülmüştür. Ayrıca makaleler en fazla ulusal dergilerde yayımlanmıştır. İncelenen makalelerin amaçları arasında en fazla sayıda olanın "ders kitaplarının belirlenen bir konu açısından değerlendirilmesi" şeklinde olduğu tespit edilmiştir. Makalelerin amaçları arasında en az sayıda olan ise, "eski ve yeni programın karşılaştırılması" şeklindedir. Makalelerin 32'si nitel ve 7'si nicel araştırma özelliği taşırken, 2'si literatür inceleme şeklindedir. Makalelerin örneklemini hayat bilgisi ve sosyal bilgiler ders kitapları ile sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Ayrıca en fazla kullanılan veri toplama aracı doküman inceleme olarak yer almaktadır ve veri analizi olarak içerik analizi ilk sıradadır.

This study aims to receive opinions of the preservice teachers who just started the Primary Teaching Program on how Life Studies course should be instructed. In this study qualitative research method was used and an open-ended questionnaire was applied to 38 preservice primary teachers. The questions in the questionnaire were about why they chose this program and what their opinions were on what would be instructed in Life Studies Teaching in the program and instructional methods to be used. It was found in the content analysis that the preserve teachers preferred the instruction of Life Studies Teaching courses with daily-life examples and real-life events and they thought that it would be useful for them to perform activities about the courses they will instruct in future. Moreover, the preservice teachers provided positive opinions on case study and drama which are the instructional methods that can be used in Life Studies courses. Sharing their opinions of "giving daily-life examples and telling an exemplary situation about the subject" on case study, the preservice teachers also provided the comments "simulation, having the students live the event or performing the event" on drama. The preservice teachers think that using these instructional methods in Life Sciences courses will be useful both for them and their students in future.