Zenginleştirilmiş 5E Modelinin Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Kavramsal Değişimine Etkisi: Elektrik Akımı Örneği

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effect of enriched 5Es model on grade 7 students' conceptual change levels about 'electric current' subject. Within the enriched 5Es model, animation, simulation, refutational text and worksheet were employed. The sample of the study comprised of 68 grade 7 students from three cohorts in a primary school in Çarşıbaşı in the city of Trabzon. These cohorts were randomly assigned as an experimental (N=23), control-1 (N=23) and control-2 (N=22) groups. Within a quasi-experimental research method, data were collected via a two tier conceptual questionnaire with 12 items. The results indicate that the experimental group outperformed in conceptual understanding as compared to the control groups. Given the results of the enriched 5Es model in remedying the related alternative conceptions, it should be deployed to teach the other science subjects.

Fen Eğitiminde Öğrenme Döngüsü Modeli Üzerine Yapılan Çalışmaların Analizi: Bir Meta-Sentez Çalışması

“…Araştırmada, öğrenme döngüsü ile ilgili çalışmaların amaçları ayrı ayrı incelediğinde; akademik başarı (Çolak, 2014;Geren ve Dökme, 2015;Sarac ve Bayrak, 2017;Türker, 2009), kavramsal değişim (Çoruhlu ve Çepni, 2015;Küçük, 2011;Yıldız, 2008), kavram yanılgılarını belirleme ve giderme (Ezberci, 2014;Gül, 2011;Küçük, 2011;Saka, 2006), ders tutumlarına etkileri (Adem, 2021;Deren, 2008;Ezberci, 2014;Gül, 2011) Tablo 3 incelendiğinde, araştırmaya dâhil edilen çalışmaların temalara göre dağılımında bazılarının birden fazla tema içinde yer aldığı görülmektedir (Ç6, Ç13, Ç21, Ç23...). Bu durumda dikkate alındığında öğrenme döngüsünün avantajları 30, öğrenme döngüsünün dezavantajları 12, öğrenme döngüsü ve bilişsel alan 15, öğrenme döngüsü ve duyuşsal alan 12, öğrenme döngüsü ve devinişsel alan 8, öğrenme döngüsü ve öğretmen 7, öğrenme döngüsü ve öğretmen adayı 5, öğrenme döngüsü ve öğrenci teması 26 farklı çalışmayı içermektedir.…”

“…Araştırmaya dahil edilen çalışmalar incelendiğinde, öğrenme döngüsü modelinin kavram yanılgısını giderdiğini ortaya koyan çok sayıda çalışma bulunmaktadır (Arslan, 2014;Çoruhlu ve Çepni, 2015;Çoruhlu ve Çepni, 2016;Ezberci, 2014;Gül, 2011;Küçük, 2011). Bu çalışmalarda genel olarak ilgili modelin kavram yanılgılarını düzeltmede etkili olduğu ifade edilmiştir.…”

Ortak Bilgi Yapılandırma Modelinin Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Elektrik Enerjisi Ünitesine İlişkin Kavramsal Anlamalarına Etkisi

“…Tablo 3 incelendiğinde EEÜKAT'nin geliştirilmesinde her bir zihinsel modele yönelik bir sorunun yer aldığı görül-mektedir. Testteki sorular hazırlanırken daha önceden farklı çalışmalarda geliştirilmiş elektrik kavramsal anlama testlerinden de faydalanılmıştır (Aydın, 2010;Peşman ve Eryılmaz, 2010;Küçük, 2011). EEÜKAT'de 9 adet çoktan seçmeli ve iki aşamalı sorular bulunmaktadır (Bulgular ve Yorumlar başlığında verilmiştir).…”

Fen Öğretiminde REACT’ın Etkileri: 21. Yüzyıl Becerileri ve Fene Yönelik Öz Yeterlilik İnançları

“…REACT stratejisi, öğrencilerin öğrenecekleri ile deneyimleri arasında bağlantı kuran ilişkilendirme (Relating), kurulan bağlamın sınıf içinde tecrübe etmelerini sağlayan (Experiencing), ilişkiyi tecrübe ettikten sonra bağlamın mesleki boyutuna vurgunun yapıldığı uygulama (Applying), arkadaşları ile iletişimin ve paylaşımın gerçekleştiği iş birliği (Cooperating) ve öğrenilenlerin yeni bir bağlamda kullanıldığı transfer etme (Transferring) basamaklarını içerir (Crawford, 2001). Yapılan çalışmalar öğrencilerin fen bilimlerine olan ilgilerini artırmanın en önemli yolunun bilimsel bilgileri günlük yaşamdaki olaylarla ilişkilendirmekten geçtiğini göstermektedir (Potter ve Overton, 2006 Küçük ve Çalık, 2015), öğretim programında öngörülen kazanımların kazanılma düzeyini inceledikleri (Keser ve Başak, 2013), başarıları üzerinde okulun yerleşim yeri değişkeninin etkisinin incelendiği (Eş ve Sarıkaya, 2010), görme engellilerde etkinlik kullanımının kavramsal öğrenmeye etkisinin araştırıldığı (Okcu ve Sözbilir, 2016), kavram yanılgılarının belirlendiği (Millar ve King, 1993;Küçüközer, 2003;Aykutlu ve Şen, 2012;Dilber ve Düzgün, 2003a, Dilber ve Düzgün, 2003b, üniteye yönelik bilimsel süreç becerileri ölçeğinin geliştirildiği (Aydoğdu ve Ergin, 2009) görülmektedir. Elektrik ünitesinde öğrenciler konu kavramlarını yorumlama ve sonuç çıkarma alanları ile ilgili sorunlar yaşanmaktadır (Keser ve Başak, 2013).…”

“…Eğitim sürecinin tüm paydaşlarının yararlanabileceği bir çalışmadır. Fen derslerinde elektrik konusunu içeren üniteler ile ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde farklı model, yöntem ve tekniklerin akademik başarı, kalıcılık, bilimsel süreç becerilerine, kavramsal anlamaya, kavramsal değişime, kavram yanılgılarının giderilmesine, kavramlarının gelişimine ve duyuşsal ve psikomotor becerilerine etkisini araştırdıkları (Ateş ve Polat, 2005;Aydoğdu ve Ergin, 2008;Demirci ve Yağcı, 2008;Karakuyu ve Tüysüz, 2011;Ayvacı ve İpek Akbulut, 2012;Daşdemir ve Doymuş, 2012;Gürbüz, Turgut ve Salar, 2013;Aymen Peker, Taş, Apaydın ve Akman, 2014;Bozat ve Yıldız, 2015;Küçük ve Çalık, 2015), öğretim programında öngörülen kazanımların kazanılma düzeyini inceledikleri (Keser ve Başak, 2013), başarıları üzerinde okulun yerleşim yeri değişkeninin etkisinin incelendiği (Eş ve Sarıkaya, 2010), görme engellilerde etkinlik kullanımının kavramsal öğrenmeye etkisinin araştırıldığı (Okcu ve Sözbilir, 2016), kavram yanılgılarının belirlendiği (Millar ve King, 1993;Küçüközer, 2003;Aykutlu ve Şen, 2012;Dilber ve Düzgün, 2003a, Dilber ve Düzgün, 2003b, üniteye yönelik bilimsel süreç becerileri ölçeğinin geliştirildiği (Aydoğdu ve Ergin, 2009) görülmektedir. Elektrik ünitesinde öğrenciler konu kavramlarını yorumlama ve sonuç çıkarma alanları ile ilgili sorunlar yaşanmaktadır (Keser ve Başak, 2013).…”