Znaczenie i rozwój psychologii nadziei w ujęciu Charlesa Richarda Snydera

Abstract

Termin nadzieja, chocia¿ nale¿y do pojêae wieloznacznych i trudnych do zdefiniowania, wpisuje siê bardzo konkretnie w wymiar ludzkiego dowiadczenia. Jako fundamentalny stabilizator jakoci ¿ycia, nie tylko w odniesieniu do dalekiej i mglistej przysz³oci, ale równie¿ aktualnie wp³ywa na to, co dzieje siê tu i teraz. To od niej zale¿y jakoae prze¿yae wewnêtrznych, relacji, osi¹gniêae zawodowych, szkolnych; percepcja siebie oraz otaczaj¹cego wiata 1 . Nadzieja jawi siê jako administrator teraniejszoci nie tylko w kontekcie tzw. wydarzeñ granicznych, takich jak utrata mienia, dowiadczenie choroby czy mierci osoby bliskiej, ale odgrywa równie¿ kluczow¹ rolê w zwyk³ych wydarzeniach. Na swój sposób dowiadczaj¹ jej wszyscy, bez wzglêdu na wiek, kulturê, miejsce pochodzenia czy przynale¿noae etniczn¹. Mimo ¿e nadzieja jest fundamentalnym i uniwersalnym wymiarem natury cz³owieka, to jednak dopiero od niedawna sta³a siê tematem rozpraw naukowych. Francesco Canova t³umaczy ten fakt tym, ¿e termin nadzieja w psychologii by³ ³¹czony mimo zasadniczych ró¿nic z takimi pojêciami, jak potrzeba lub pragnienie 2 .W naszym stuleciu podjêto wiele prób opisania i wyjanienia z³o¿onego fenomenu nadziei 3 . Obecnie istnieje oko³o 20 teorii nadziei oraz blisko 50 ró¿nych 1 Por.

Does Socratic dialogue can be constructivist?

“…Przykładem może być oryginalny list jednego z dziekanów uniwersytetu, który na ofertę nieodpłatnych i nieobowiązkowych warsztatów dla nauczycieli akademickich podnoszących ich kompetencje dydaktyczne zareagował w następujący sposób: "marnotrawią Państwo publiczne środki, na moim wydziale wszyscy, absolutnie wszyscy pracownicy doskonale potrafi ą prowadzić zajęcia dla studentów, bo są ekspertami w swojej dziedzinie, a przecież liczy się tylko ich rozwój naukowy". 18 . Nie brak i stanowisk wyrażają- 16 Zob.…”

“…O obszarach i przejawach zmagań z akademickim zniewoleniem, "Pedagogika Szkoły Wyższej" 2014, nr 1, s. 11 i n. 17 L. Kołakowski, Po co uniwersytet?, "Gazeta Wyborcza" 1994, nr 61, s. 10. 18 Najczęściej pomimo oceniania trzech obszarów pracy nauczyciela akademickiegodziałalności naukowej, dydaktycznej i organizacyjnej -to praca naukowa jest wyznacznikiem oceny pracownika naukowo-dydaktycznego, chyba że dopuszcza się on karygodnych zaniedbań w dydaktyce. Może być jednak inaczej, czego przykładem jest system oceny pracownika obowiązujący w Uniwersytecie Jagielloński.…”

“…17 Ibidem. 18 G. Kranas, Wybrane zagadnienia społecznej psychologii organizacji, t. II, Wyd. UW, Warszawa 1991. kretnej studentki/ konkretnego studenta w skali punktowej od 1 do 8 dokonuje oceny cech osobowości tej konkretnej osoby, z którą nie chciałby prowadzić zajęć w przyszłości, tzn.…”

“…WAM,Kraków 2008. dojrzałością psychospołeczną, zdolnością do krytycznego, refl eksyjnego myślenia oraz jak największymi zasobami kompetencji technicznych17 .Na znaczenie kondycji moralnej w pracy wychowawczej zwraca uwagę m.in. Iwona Jazukiewicz w swojej rozprawie dotyczącej cnót moralnych nauczyciela, cnota jest bowiem "sprawnością osoby, ujawnianą przez jej świadome i dobrowolne skierowanie się ku spełnianiu aktów moralnie dobrych"18 . A zatem posiadanie jak największej liczby cnót (sprawności moralnych) przez wychowawcę zwiększa gwarancję, że będzie on współdzia-łał z wychowankiem z korzyścią dla jego rozwoju.…”

“…Kwestionariusza Nadziei na Sukces 14 . Kwestionariusz Nadziei na Sukces (KNS)15 to narzędzie będące polską adaptacją16 Adult Dispositional Hope Scale(ADHS)17 autorstwa Charlesa Richarda (Ricka) Snydera18 . Dotychczas nie przeprowadzono kompleksowych badań dotyczących poziomu nadziei polskich studentów/studentek pedagogiki.…”