Zur Differenzlogik der Praxisbezüge in der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern

Abstract

Der Beitrag arbeitet Charakteristika der Praxisbezüge in der mehrphasigen Lehrerinnen- und Lehrerbildung heraus. Im Zentrum steht die Lehrpersonenweiterbildung, die hinsichtlich ihres Verhältnisses zur Praxis befragt und im Weiteren mit dem Lehramtsstudium unter der Perspektive der Konfiguration von Praxisbezügen kontrastiert wird. Dies mündet in die Modellierung und die Diskussion des Praxisbezugs im berufsbiografischen Kontinuum von Lehrpersonen.

Unterrichtsnachbesprechungen im Referendariat. Empirische Einblicke in die Umsetzung und Ausgestaltung

“…Allerdings stellen sich sowohl empirische als auch theoretische Arbeiten in Bezug auf Nachbesprechungen im Referendariat nach wie vor als äußerst defizitär dar (Boettcher & Bremerich-Vos 1986). Überwiegend erfolgt die konzeptionelle Auseinandersetzung bislang auf der Basis von Nachbesprechungen, die im Kontext der universitären Phase absolviert werden (Führer 2020;Schnebel 2017Schnebel , 2012Schnebel , 2010Schnebel , 2009Arnold 2015;Spychiger 2015;Wandeler & Nelson 2015;Schüpbach 2007Schüpbach , 2005Schüpbach , 2001Niggli 2005;von Felten 2005;Eggenberger & Staub 2001;Herzog & von Felten 2001). Daher wird sich nachfolgend zur theoretischen und konzeptionellen Rahmung auch auf Erkenntnisse bezogen, die sich auf Unterrichtsnachbesprechungen in Praxisphasen beziehen oder auch aus internationalen Kontexten stammen.…”

“…Als Reflexionsgelegenheit eröffnen Unterrichtsnachbesprechungen hierzu einen handlungsentlastenden Raum, in dem angehende Lehrkräfte ihre unterrichtliche Performanz gemeinsam mit weiteren Akteurinnen und Akteuren ohne Handlungsdruck retrospektiv betrachten und analysieren können (Schüpbach 2001, S. 237). Ziel dieses Gesprächs ist, die Ausbildung und Weiterentwicklung eines kritisch-reflexiven-Habitus zu fördern (von Felten 2005;Herzog & von Felten 2001) und das zukünftige Lehrerverhalten anzupassen (Schnebel 2010, S. 93).…”

“…Nachbesprechungen eröffnen hierzu einen Gesprächsraum außerhalb der konkreten Handlungssituation. Durch den gemeinsamen Austausch der verschiedenen Perspektiven auf die vorherige Schulstunde sollen mögliche Anknüpfungspunkte zur Optimierung der eigenen Verhaltens-und Handlungsweisen entwickelt werden (Führer 2020;Spychiger 2015;Wandeler & Nelson 2015;Schnebel 2010Schnebel , 2009Niggli 2005;von Felten 2005;Eggenberger & Staub 2001;Herzog & von Felten 2001;Gölitzer 1999). Sie werden daher gar als Motor der Innovation im Kontext der Weiterentwicklung kritisch-reflexiver Fähigkeiten und handlungspraktischer Kompetenzen gehandelt (Košinár 2014, S. 342;Werner-Bentke 2006, S.…”

Die Bedeutung des Berufsfeldbezugs in den Aufgaben und für Laufbahnen an Pädagogischen Hochschulen

“…Für die Hochschulpraxis massgebend sind beispielsweise die Studienziele eines Studiengangs, Forschungsziele oder der Kontrakt in der Beratung. Für die Zielerreichungen in der Lehre sind heterogene Facetten des Berufsfeldbezugs in exemplarisch aufbereiteten Praxissituationen oder refl exiv genutzte Eigenerfahrungen der Lernenden erforderlich (vgl Scheidig, 2017),. wobei sie in…”

Mit Pragmatik zu professioneller Praxis? Der Core-Practices-Ansatz in der Lehrpersonenbildung

“…-Zur vorschnellen Annahme, mehr Praxis würde linear zu einer entsprechend grösseren Fähigkeit führen, konkrete Herausforderungen der Praxis zu bewältigen (vgl. Scheidig, 2017aScheidig, , 2017bSchubarth, Speck, Seidel, Gottmann, Kamm & Krohn, 2012), fehlt es nicht an guten und empirisch belegten Gegenargumenten (z.B. Hascher 2012).…”