This phenomenological study examines academicians’ beliefs and lived experiences of using tablet PC based on Human–Computer Interaction (HCI) and Technology Acceptance Model (TAM). Participants included 15 academic staff working in a university in Turkey. Data were collected through in–depth semi–structured interviews and subjected to content analysis. Main themes emerged from the data include reasons for purchasing tablet PC, usage patterns, professional and instructional implementation, comparison of tablet with other PCs, future expectations of tablets, and opinions about tablet experiences (performance increase, advantages, health issues). The results showed that academicians were satisfied with tablet PC and used it for presentation, social media, and routine tasks. However, they did not prefer it as a first PC option and they found it inadequate for all their works due to the limitation of subject-specific applications, incompatibility issues, difficulty in writing, and tendency to maintain previous PC usage habits. The findings did not indicate any reduction in the need and use of other PCs due to tablet ownership. Overall, this study supports the interaction of HCI components (user, tool, environment, tasks) and TAM components (perceived usefulness, perceived ease of use) and their effects on the adoption and use of a technological tool.

-The purpose of this study is to investigate the effects of GeoGebra software assisted instruction on vocational school students' academic achievement and their attitudes towards mathematics. Furthermore,

No abstract

Öz: Bu çalışmanın amacı önlisans düzeyinde finansal alanda eğitim gören öğrencilerin finansal okuryazarlık düzeylerinin PISA soruları aracılığıyla belirlenmesidir. Bununla birlikte öğrencilerin finansal okuryazarlık becerileri PISA okuryazarlık yapısını oluşturan bağlam, içerik ve süreç boyutlarına bağlı olarak da incelenmiştir. Bu amaçla PISA'da 2012 ve 2015 yıllarında sorulmuş ve paylaşılmış olan 10 finansal okuryazarlık sorusundan oluşan başarı testi bu uygulamanın veri toplama aracı olarak belirlenmiştir. Sınav uygulaması ve değerlendirmesi, öğrencilerin başarı düzeyleri ve sınıflandırılmasında da PISA yöntemlerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin 2. seviye finansal okuryazarlık düzeyinde yığıldıkları, finansal alanda eğitim almalarına rağmen finansal okuryazarlık becerilerinin zayıf olduğu belirlenmiştir. Bu yönüyle Türkiye'de henüz uygulanmayan finansal okuryazarlık eğitimi çalışmalarının yoğunlaştırılması ve finansal okuryazarlığın eğitim sistemine entegrasyonunun gerçekleştirilmesi için girişimlerin hızlandırılması önerilmektedir.

No abstract