Notre étude concerne le personnel éducatif des établissements du secondaire. Elle se centre sur la prise en compte des émotions dans l’activité réelle de ce personnel. Ces émotions interviennent lors de perturbations scolaires. Elles enclenchent une dynamique cognitivo-émotionnelle qui gère des comportements réponses. Ces comportements ne s’inscrivent pas dans des pratiques professionnelles réfléchies. La problématique posée et les résultats obtenus, grâce à une analyse de similitude, incitent à proposer une réflexion sur l’inscription méthodologique, dans les programmes de formation, des bases utiles à la gestion des perturbations scolaires.This study describes secondary school teachers, specifically examining the emotions of these personnel in real-life activities. These emotions intervene during school disruptions. They initiate a cognitive-emotional dynamic that organizes behaviour responses. These behaviours are not part of reflective professional practices. Following the development of the theoretical frame and the analysis of results, using analysis of similarities, the authors propose a discussion on the inclusion in teacher training programs of teaching methodology foundations that would be useful for managing school disruptions.Nuestro estudio se refiere al personal educativo de los establecimientos de nivel secundaria. Se centra en la toma en cuenta de las emociones en la actividad real de ese personal. Estas emociones intervienen cuando hay perturbaciones escolares y ponen en marcha una dinámica cognitivo-emocional que lleva a unos comportamientos respuestas. Estos comportamientos no se inscriben dentro de las prácticas profesionales reflexivas. La problemática establecida y los resultados obtenidos, por medio de un análisis de similitud, fomentan una reflexión sobre la inscripción metodológica de unos fundamentos útiles a la gestión de las perturbaciones escolares en los programas de formaciónUnsere Untersuchung betrifft das Lehrpersonal von Sekundarschulen. Im Zentrum steht die Auseinandersetzung mit Emotionen, wie sie in der beruflichen Praxis auftreten. Diese Emotionen treten vor allem bei Unterrichtsstörungen auf. Sie lösen eine kognitiv-emotionale Dynamik aus, welche die Verhaltensreaktionen bestimmt. Diese Verhaltensreaktionen kommen nicht aus einer reflektierten beruflichen Praxis. Die dargelegte Problematik und die in der vergleichenden Analyse ermittelten Ergebnisse werfen die Frage auf, in wieweit es wünschenswert wäre, die Studienprogramme um eine methodologische Basis zu bereichern, die für die Bewältigung von Unterrichtsstörungen nützlich wäre

Quelles questions posent les jeunes de 11 à 25 ans sur les métiers et les études ? Questions about occupations and studies asked by young people between the ages of 11 and 25?

Our research investigates how different explanations can be used at the intraindividual level to achieve a better understanding of behaviours seen in schools, as well as the behaviours more widely encountered in the social environment. We have focused on affective dimensions (self-esteem, and a feeling of uneasiness), experimental dimensions and success in school.The results show how much these dimensions affect the appearance of certain types of behaviours. Indeed, three factors point to an insufficient ability to face frustration as an explanation.

The status of the diversity of conducts puts problems in scientific psychology. The differential psychology, which processes this problematic, gives currently the average theoretical to formalize the necessary integration of the diversity inside models of development. This effort is apprehended in methodological and historical perspectives testifying epistemological changes realized before. That changes that we put in parallel with a epistemological crystallization around the notion of complexity.

L'évolution de la professionnalité oblige à construire de nouveaux modèles d'analyse au plus près de l'exercice professionnel. Partant d'une analyse des activités professionnelles, cet article expose un modèle d'analyse des situations professionnelles rendant compte du sujet dans ses dimensions professionnelles et personnelles. Ce modèle s'appuie sur les résultats de notre recherche portant sur le vécu émotionnel des perturbations scolaires. Il oblige à repenser la formation professionnelle en termes de développement professionnel, c'est-à-dire une démarche de réflexivité portant sur les activités et le soi professionnels.