Advocates of inclusive education believe in the right of all learners to education and the many benefits it delivers. Teachers’ attitudes and beliefs toward inclusive education are instantly reflected in their classroom activities and practices. This research will concentrate on special and general education teachers in Greek secondary schools. It will investigate their attitudes toward inclusive education and how these attitudes alter as a consequence of variables such as age, gender, teaching experience, and inclusive education training. Quantitative, main, and correlational research was obtained between groups using a non-experimental technique. The sample was taken from 307 educators, who were almost equally divided between general and special education. The SACIE-R questionnaire was used to assess teachers’ attitudes toward inclusive education. The outcomes of the research demonstrated that attitudes toward inclusive education were impacted by the kind of special education received, as well as age and general education teaching experience. Furthermore, positive attitudes were impacted by gender, but negative sentiments and concerns were influenced by general education and special education teaching experience. Finally, the study revealed low levels of negative sentiments, medium levels of concerns, and high levels of favourable attitudes toward inclusive education.

No abstract

The aim of this research was to analyze the rich, complex, interrelated relationship that could possibly be established between the Teaching for Understanding framework, pedagogical proposal belonging to Project Zero (Education research team of Harvard University, Boston, MA, US), and the European Competency Framework. Through an in-depth analysis of the constituent features that define and explain both proposals, and questions answered both by teachers with ample classroom experience and experts on the field, it shows that these are two complementary educational perspectives that share a similar vocation and that contribute to improving the teaching-learning process in Higher Education, specifically in the context of initial Teacher Training. Likewise, it analyzes the different factors to take into account when implementing them, particularly in the context of Higher Education; factors that make them complex proposals but also of very high educational value and with the potential to enrich the teaching-learning process, no matter the context.

La integración de nuevos escenarios de aprendizaje basado en juego, como el caso de los escape rooms digitales, pueden mejorar los procesos cognitivos, la motivación, el plano emocional y el ámbito social.  En este estudio se ha desarrollado un modelo para investigar la influencia de los factores motivacionales en la intención de utilizar los escapes room en educación superior y su influencia sobre el aprendizaje colaborativo. 238 estudiantes de los Grados de Educación Infantil, Primaria y Social participaron en la experiencia. Se utilizó un diseño de investigación ex post facto basado en el método de encuesta y se realizaron análisis descriptivos, correlacionales y de regresión. Los resultados señalan que el disfrute y la utilidad percibida son los factores que más se relacionan con que el escape room se perciba como facilitador del trabajo y aprendizaje colaborativo. Sin embargo, la facilidad de uso del escape no es una variable que influye en el trabajo en equipo, ni en el grado de aceptación del escape. Se concluye que el placer y el disfrute que produce el escape room digital aumenta la intención de uso y con ello el compromiso para trabajar y aprender en grupo.

Resumen: El objetivo de esta investigación es medir la percepción que tuvo el profesorado sobre su propio desempeño cuando se vio forzado a llevar a cabo una Enseñanza Remota de Emergencia debido a la pandemia del COVID-19. Se facilitó un cuestionario al conjunto de centros educativos (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Universidad) de la CAPV (Comunidad Autónoma del País Vasco) obteniéndose un total de 4.586 respuestas. El análisis estadístico de los datos permite concluir que las mayores dificultades identificadas se corresponden con carencias en la formación en competencias digitales del profesorado, así como falta de resiliencia del sistema ante situaciones extraordinarias. También destaca la brecha digital existente entre docentes en función de su género, edad y tipo de centro educativo, y la menor competencia tecnológica en niveles educativos inferiores, que son los más vulnerables en una enseñanza remota. El artículo concluye con algunas recomendaciones, fundamentadas en los resultados, para mejorar la formación en competencias digitales docentes. Palabras clave: Competencia digital docente, COVID-19, Instrucción basada en web, Condiciones de enseñanza, Sesgo de género.