Реан Артур Александрович — доктор психологических наук, академик РАО, профессор, заведующий Лабораторией профилактики асоциального поведения Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».Адрес: 101000, Москва, Потаповский пер., 16, стр. 10. E-mail: profrean@mail.ruСтавцев Алексей Андреевич — магистр социальной психологии, психолог-исследователь проекта «Шаги просвещения» Фонда поддержки культурных инициатив «Собрание».Адрес: 119180, Москва, ул. Большая Полянка, 43, стр. 3. E-mail: stavtsev.alex@yandex.ruНа основании данных, полученных российскими психологами и социологами, обосновывается необходимость применения программ, направленных на улучшение школьного климата и снижение общей агрессивности учащихся. При этом позитивные психологические интервенции как средство обеспечения психологического благополучия школьников имеют ряд преимуществ перед программами, направленными на сокращение или ликвидацию негативных поведенческих проявлений, такими как антибуллинговые, антитабачные программы, меры противодействия депрессии, программы по снижению общей агрессивности: это универсальность и пластичность применения, широкий охват. Позитивные психологические интервенции формируют такие важные характеристики жизнедеятельности, как позитивные эмоции, вовлеченность в дело, приносящее удовольствие, гармоничные социальные взаимоотношения, адекватная самооценка, чувство собственной значимости. Эффективность позитивных психологических интервенций оценивается исходя из анализа результатов зарубежных исследований в сопоставлении с описательными работами отечественных авторов.

No abstract

Introduction. Positive psychology is one of the most rapidly developing directions of psychological science in the world. Over the past two decades, a large number of empirical researches confirm effectiveness and validity of theoretical studies and practical methods used in the framework of positive psychology. Unfortunately, there is a lack of research in this area in the Russian-speaking scientific community, despite of the presence of high-level scientific teams and individual researchers working in the framework of positive psychology. Probably an important factor in the “low popularity” of positive psychology among Russian authors is the lack of large-scale studies on wide samples of Russian respondents. The purpose of this article is to empirically confirm, the legitimacy of the practical application of the “VIA” model. As well as perform approbation, validation and publication of the Russian-language version of the questionnaire by K. Peterson and M. Seligman “Values in Action Inventory of Strengths” in Russian we suggest more reflecting the essence of the questionnaire name – “24 strengths of the personality”. Materials and Methods. The approbation was carried out on a wide sample of respondents from the professional sphere of education (N = 7 946), using statistical methods for checking the reliability of the questionnaire, including convergent validity and confirmatory factor analysis. Results. The reliability tests showed significant validity results, indicating the reliability of the psychometric tool. The scales of the Russian-language version of the VIA-IS questionnaire show more than sufficient internal consistency, The convergent validity test showed significant correlations with the following scales: Life Satisfaction Scale, Self-Esteem Scale, General Self-Efficiency Scale, and Professional Burnout (Maslach’s). Confirmatory factor analysis confirmed the factorial structure of the questionnaire. We manage to meet the desirable “cut-off” model fit parameters of Confirmatory factor analysis. Discussion and Conclusion. Hopefully, publication of this Russian-language questionnaire will lead to an increase interest for research in the field of positive psychology in the Russian scientific community. The conclusions made by the authors contribute to the development of theoretical concepts of positive psychology, confirming the general structural integrity and practical validity of the model “VIA”. Moreover, this article provides for open use in the Russian scientific psychological community a universal psychometric technique in form of questionnaire with empirically proven reliability on a wide sample of respondents.

No abstract

Аннотация. Образовательная среда третьего десятилетия XXI века формирует новые вызовы к академическому и практическому образовательному сообществу. В рамках данной статьи мы бы хотели поговорить о траектории эволюционного развития средних общеобразовательных учреждений РФ. На наш взгляд системообразующую важность в школьном образовании в России и за рубежом имеет понятие «дидактической доминанты» (Реан 2013). «Дидактическая доминанта» -феномен, описывающий дисбаланс в ходе педагогического процесса, связанный с превалированием целевой установки, а также форм и способов передачи академических знаний, умений и навыков (развития интеллектуального) над стратегией, а также формами и способами преподавания социальных знаний, умений и навыков (развития личностного) (Реан, Ставцев, Егорова в печати). Главной уникальной функцией образовательных учреждений как социального института в прошлые столетия была аккумуляция, концентрация, сохранение и передача академических знаний. Стоит отметить, что мы не ставим под сомнение значимость образовательных учреждений как агента социализации, однако отмечаем, что уникальной, естественно монополизированной функцией образовательных учреждений, обусловленной запросом социума, было удовлетворения спроса со стороны общества на академические знания, умения и навыки, поскольку именно образование в его академическом аспекте, т. е. обладание определенными знаниями умениями и навыками, являлось конкурентным преимуществом на рынке труда и в социуме в целом. С появлением интернета и его дальнейшим развитием на протяжении тридцати лет образовательные учреждения перестали обладать условной монополией на эффективную аккумуляцию, концентрацию, сохранение и передачу академических знаний. Доступность академических знаний, с одной стороны, обусловливает снижающийся спрос на академические знания, умения и навыки, предоставляемые образовательным учреждением, с другой -меняет условия конкурентного преимущества, смещая ключевую важность с обладания знаниями умениями и навыками на способности быстро обучаться и применять эти знания умения и навыки. Запросы со стороны общества к образовательной системе формируются стремительно, но вполне конкретно. Существует множество современных теоретических подходов к образовательному процессу, показавших эмпирическую эффективность. Одним из них является позитивная психология и педагогика -подход, в рамках которого мы видим потенциал удовлетворения современных запросов общества к образованию.Ключевые слова: запрос на образовательные программы XXI века, школьное образование в России, «дидактическая доминанта», личностное развитие детей и подростков, позитивная психология и педагогика.