No abstract

No abstract

This study investigates foreign language classroom talk and micro-level language policy-in-process from an ethnomethodological conversation analytic perspective. The study is based on 20 hours of video recordings from 20 lessons in an English as a Foreign Language classroom (EFL) in grades 8 and 9 of an international compulsory school in Sweden between the years 2007 and 2010. The main purpose of the study is to shed light on some of the distinguishing features of how a target-languageonly policy is materialised in situ in a foreign language classroom. The study demonstrates the relative ease with which teachers and pupils uphold a strict language policy in the classroom, but also the considerable interactional work that is done, by both teachers and pupils, in cases where upholding the policy becomes problematic. An interactional phenomenon which arises in such cases is language policing, where the teacher or pupils restore the policy-prescribed linguistic order. Such sequences are analysed in detail. The study increases our understanding of how language policy is lived out in practice, through interaction in the classroom.

Bu çalışmada, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen çocukların sınıflarında öğretmenler tarafından uygulanan dil polisliği uygulamaları incelenmektedir. İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen çocukların sınıflarında gerçekleştirilen dil polisliği çalışmaları oldukça sınırlıdır. Böylece, bu çalışmayla genişleyen çevreden İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen çocukların sınıflarıyla alanyanızdaki ilgili boşluğu ele alma ve düzenek değiştirme alanyazınına katkıda bulunma hedeflenmiştir. Veriler, Türkiye'deki iki özel okulda üç farklı sınıftan alınan 270 dakikalık video kayıtlarından oluşmaktadır ve söz konusu veriler, Konuşma Analizi yöntemiyle incelenmiştir. Sonuçlar, sadece Türkçe ve sadece İngilizcenin kullanılmasının yanı sıra kalıplaşmış ifadeler yoluyla da dil polisliğin başlatılmasından önce ve sonra iki dilli bir ortamın varlığını göstermiştir. Sınıfta yalnızca-İngilizce politikasının katı bir ödül ve ceza politikasıyla uygulandığı bazı ortaokul bağlamlarının aksine (Amir & Musk, 2013), kaydedilen derslerin çoğunda ana dil ve ikinci dil sorunsuz bir şekilde kullanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, çocuklara İngilizce öğretimi, dil polisliği ve ortaokul seviyesinde düzenek değiştirme konularında çeşitli çıkarımlar sunulmaktadır.

No abstract