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ResumoEste artigo tem como objetivo refletir sobre o papel que tem ocupado a produção e veiculação de videoaulas dentro do panorama da Educação a Distância no Brasil, principalmente no contexto de programas nacionais destinados à educação de jovens e adultos, tanto no que concerne à formação discente, quanto no que concerne à formação continuada de professores em atuação nas redes públicas de ensino. Para tanto, o artigo se divide em duas seções: na primeira seção revisitamos a trajetória do programa Telecurso em suas três versões -Telecurso 2º grau e Telecurso 1º Grau, Telecurso 2000, Novo Telecurso; na segunda seção discutimos os programas de EaD vinculados à formação do professor em serviço. Palavras-chave: Educação a Distância. Videoaula. Programas de formação de jovens e adultos. Formação continuada de professores. AbstractThis article aims to reflect on the role that has occupied the production and placement of video lessons within the panorama of distance education in Brazil, especially in the context of national programs for youth and adults, both with regard to training students, as with regard to the continuing education of teachers in action in public schools. In order to do that, the article is divided into two section: in the first section we revisit the history of the program Telecourse in its three versions -Telecurso 2o grau and Telecurso 1o grau, Telecurso 2000 and Novo Telecurso; in the second section we discuss the educational programs connected to the distance training of teachers in service.

RESUMO: Este artigo tematiza a leitura, em uma abordagem que considera as dimensões intersubjetiva e intrassubjetiva do ato de ler como fundamentais para a formação do leitor. Trata-se de uma abordagem que parte dos conceitos de interpsíquico e intrapsíquico em Vygotski (2012 [1931]), a partir do entendimento do autor de que o objeto de apropriação intrapsíquica emerge das relações interpsíquicas estabelecidas pelos sujeitos no âmbito da cultura e da história. A perspectiva teórica contempla articulação dos estudos do letramento, do pensamento bakhtiniano e do pensamento vigotskiano, pois se entende que tais teorias, embora distintas sob vários aspectos, dialogam no que concerne às concepções de sujeito e de língua/linguagem. O objetivo é apresentar uma discussão teórica que toque questões relacionadas à educação escolar em linguagem em se tratando do processo de ampliação de repertório cultural possibilitado via leitura. PALAVRAS-CHAVE

ResumoEste breve artigo tem por objetivo levantar algumas questões acerca das intervenções docentes na textualização dos alunos. Assim, analisamos as intervenções feitas por duas professoras de Português nas redações de quatro alunos, à luz das teorias de Grice (1975), Charolles (1978, Beaugrande e Dressler (1981) e Halliday e Hasan (1976). O escopo dessas análises foi a tentativa de identificar, pontualmente, as possíveis bases teóricas que pautaram as correções feitas pelas docentes. Posteriormente, consideramos o observado, refletindo quanto ao que poderia ser otimizado na interação entre a produção textual dos discentes e a correção das professoras, a fim de que tais correções fossem mais produtivas e enriquecedoras. Palavras-chave: Texto. Textualização. Coesão. Coerência. Intervenção docente.

Este artigo discute processos de instrução e desenvolvimento de sujeitos em eventos com a escrita na esfera acadêmica na tentativa de compreender o percurso de formação para o/do ato de escrever. Os dados gerados correspondem à disciplina de Leitura e Produção Textual (LPTA) de uma universidade pública do sul do Brasil, tendo como participantes graduandas em Letras-Português e tutora a distância. Para a análise dos dados, adotou-se epistemologia analítica de base histórico-cultural, que tem como fundamento estudos bakhtinianos e vigotskianos com ênfase na educação em linguagem para a emancipação humana. Os resultados sinalizam para a prevalência de movimentos mais estacionários no que tange à ampliação de repertório cultural dos interactantes em se tratando dos objetos culturais em questão, em especial motivados pela rarefação da ocupação cronotópica dos eventos, o que evidencia que a configuração organizacional de disciplinas de LPTA no ensino superior precisa ser repensada.