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RESUMO: A percepção de que os egressos do curso de formação de professores, apesar de realizarem estudos teóricos importantes, nem sempre atuam de maneira diferente daquela que seus professores atuavam nos levou a realizar esta investigação. Envolvemos professores de Química em formação na elaboração de aulas a partir de temas do contexto, que foram desenvolvidas em três turmas de instituições do Ensino Médio. Essas aulas foram analisadas coletivamente, em reuniões de avaliação, para que um processo reflexivo acontecesse. Para isso as aulas e as reuniões de avaliação foram gravadas em vídeo. Neste trabalho analisamos as contribuições da reflexão no entendimento do papel do professor em sala de aula. Observamos resultados expressivos em termos de apropriação de estudos teóricos (interações discursivas, natureza da Ciência e relações pedagógicas), realizados com base na prática docente de cada um. Este estudo traz implicações para a formação de professores, principalmente para o estágio curricular.

Este trabalho busca compreender as identidades profissionais docentes a partir das vozes normalizadoras presentes nos enunciados de professores de Química do Ensino Médio em início de carreira. Realizamos entrevistas com cinco professores que atuam em escolas públicas da 34ª Superintendência Regional de Ensino de São João del-Rei. A compreensão e a discussão dos enunciados dos professores deram-se por meio dos pressupostos teóricos da “Teoria da Enunciação” de Mikhail Bakhtin. As identidades profissionais resultam de uma articulação dos professores ao fluxo de vozes normalizadoras com as quais eles estabeleceram relações ao longo de suas experiências escolares anteriores à graduação, durante a formação inicial e no exercício de sua atividade profissional.

A Química é um ramo da Ciência que estuda as propriedades, a constituição e as transformações dos materiais. Ao ensiná-la nos deparamos com uma organização conceitual geralmente fragmentada, o que pode ser minimizado com o ensino a partir de temas do contexto. Envolvemos um grupo de licenciandos, em período de estágio curricular, em uma experiência de ensino baseado em temas. A partir da vivência de dois estagiários, as relações pedagógicas de continuidade foram inseridas na discussão, e estudos nesse sentido foram realizados. Registramos em vídeo as aulas ministradas pelos licenciandos nas escolas e também as aulas na universidade nas quais o desempenho de cada um deles foi analisado coletivamente. Observamos que o estudo teórico realizado a partir de vivências foi significativo para grande parte dos envolvidos. Com isso, argumentamos que as primeiras experiências docentes podem ter resultados mais expressivos na formação quando acompanhadas de um processo reflexivo ancorado em estudos teóricos.

A convergência das discussões em torno da formação de professores nos levou a repensar essa formação. Envolvemos um conjunto de professores de Química em formação em um projeto de imersão na docência, tendo um material didático temático como apoio. Uma sequência de aulas de oito professores em formação foi acompanhada por nós, gravadas em vídeo e analisadas. Realizamos uma entrevista semiestruturada, ao final da vivência, que foi analisada neste trabalho, com o objetivo de identificar tanto a percepção dos participantes em relação a “Ensinar Química” a partir de temas do contexto social, quanto a importância dada a um material didático temático no apoio às aulas. Observamos entendimentos importantes relacionando os saberes teóricos com a experiência vivenciada e a necessidade de dinamizar a produção de materiais didáticos que facilitem a organização do ensino a partir do contexto.