INTRODUÇÃO:O ensino de Ciências, prima pela produção dos conhecimentos, que necessitam estar baseados na reflexão, interpretação e compreensão do mundo na visão do sujeito, sinalizando que o ensino de Ciências necessita estar presente, nas séries iniciais, portanto necessita ser visto com um olhar mais aprofundado pelos gestores, com oferta de cursos de formação continuada voltados para a construção de novos saberes em Ciências. OBJETIVOS: A perspectiva foi desenvolver um olhar descritivo e analítico, baseado nas respostas e narrativas dos participantes, analisando suas representações sociais e suas interpretações da prática pedagógicas desenvolvidas com suas experiências e formação. METODOLOGIA: A pesquisa é qualitativa, participaram desta pesquisa 46 professoras que atuam nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Foram utilizados formulários online, pois a pesquisa foi realizada durante o período pandêmico. RESULTADOS: A escuta aos professores, serviu para fornecer elementos que explicassem a formação do professor em sua própria ótica, contribuindo para a compreensão e construção da pesquisa. Segundo as vivencias que possuem, associada a formação acadêmica ainda há uma lacuna a ser preenchida quando a questão a ser tratada é o ensino de Ciências, pois para as entrevistadas, continua pautado nos livros didáticos e complementados com as vivências delas. Necessitando avançar para promover a construção de conceitos mais duradouros nessa área do conhecimento. CONCLUSÕES: De acordo com os professores, a formação que possuem, limita o conhecimento relativo ao estudo da Ciências e a carga horária empreendida na escola não contribui para que possam se debruçar sobre as aprendizagens em Ciências. Embora gostariam de participar de formação continuada que possibilitasse aprendizagens relativas aos temas abordados na atualidade sobre o Ensino de Ciências. Os depoimentos das professoras também sinalizam que conhecimentos em Ciências necessitam estar baseados na reflexão, interpretação e compreensão do mundo, contribuindo assim com a visão do sujeito, mas o ensino de Ciências que se faz presente, ainda não ocorre nessa perspectiva. Não dando conta das exigências contemporâneas, ainda baseado principalmente nos livros didáticos.

O USO DE MODELOS CELULARES NO ENSINO DE CIÊNCIAS ANDREIA QUINTO DOS SANTOS; ALISSON SANTOS DA SILVA; GENILDA ALVES NASCIMENTO MELO INTRODUÇÃO: No Ensino Fundamental acontecem as primeiras aulas sobre citologia, desta forma, trabalhar com a construção de modelos celulares, possibilita a compreensão sobre sua importância, como funcionam e onde estão presentes. O uso de modelos facilita a aprendizagem nas aulas de Ciências, os quais servem como facilitadores na construção de conhecimentos abstratos. OBJETIVOS: Estudar citologia utilizando a confecção de modelos celulares para a aprendizagem da morfologia e fisiologia celular. METODOLOGIA: Desenvolveu-se uma sequência didática, para estudar citologia, com ênfase para as células eucariontes. Os alunos tiveram aulas teóricas sobre fisiologia e morfologia das células e posteriormente foram construídos modelos pelos alunos de uma turma de 9º ano. Esses modelos foram fotografados e foram aplicadas entrevistas semiestruturadas sobre a opinião dos alunos sobre a sequência didática com construção de modelos celulares. RESULTADOS: Os modelos foram construídos de forma satisfatória, após as aulas teóricas que fizeram parte da sequência didática. As atividades foram realizadas em grupos e os alunos que estiveram presentes em todas as etapas da sequência didática, apresentaram-se mais motivados a participar das atividades, desenvolveram modelos mais bem elaborados e participaram ativamente nas discussões e dos desafios propostos. CONCLUSÃO: Observou-se que apresentaram conhecimentos mais elaborados os alunos que participaram das aulas teóricas, das aulas práticas e construíram os modelos celulares em comparação com os alunos que participaram apenas das aulas teóricas. Observou-se que os alunos que estiveram em todas as etapas da sequência didática, participaram mais ativamente e realizaram as atividades sugeridas de forma mais participativa e apresentaram melhores resultados, quando comparado com os alunos que participaram apenas das aulas teóricas.

No abstract

INTRODUÇÃO:As feiras de Ciências surgem no Brasil na década de 60, mas foram ampliando seu espaço à medida que deram certo, na contemporaneidade ocorrem nas escolas anualmente e se apresentam como espaços de aulas práticas associadas às teóricas, promovendo a contextualização dos conhecimentos abordados, a interdisciplinaridade entre os componentes curriculares envolvidos e a divulgação dos conhecimentos construídos. As feiras de Ciências são interessantes, promovem o interesse e a construção do conhecimento e incentivam a pesquisa. Portanto são espaços de construção do conhecimento, contribuindo com o estímulo ao desenvolvimento de competências e habilidades e socializam os saberes científicos. OBJETIVOS: Estimular a construção do conhecimento e socializar saberes científicos. METODOLOGIA: A pesquisa é qualitativa, foram desenvolvidas propostas de atividade, as quais foram realizadas pelos alunos, também foram aplicadas entrevistas semiestruturadas para conhecer a opinião dos alunos e alunas sobre a feira de ciências, seus resultados e sua importância para a produção dos conhecimentos e sua divulgação na escola. RESULTADOS: A feira de ciências, contemplou diferentes áreas do conhecimento, possibilitou o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes de maneira interdisciplinar, com projetos relevantes para a construção do conhecimento formal e divulgação dos conhecimentos científicos para a comunidade. A feira de ciências, contribui para estimular a aprendizagem nas mais diversas áreas do conhecimento, também aproxima os alunos do método científico, através de discussões, experimentos, elaboração de hipóteses sobre os temas propostos. CONCLUSÃO: É necessário gestar a feira de ciências na perspectiva de contribuir com a inserção dos alunos nas primeiras experiências, as quais se aproximam dos conhecimentos científicos, despertando o interesse em aprender e refletir sobre as ciências em seu entorno, esses também são momentos de construção do protagonismo do aluno na construção dos conhecimentos. Mas é necessário que as instituições tornem mais presentes os investimentos para a realização desses eventos na escola.