2Dedico os esforços para realização deste trabalho à Sílvia e Raísa com quem compartilho as alegrias e as tristezas. Ao Prof. Sérgio de Mello Arruda, pelo intercâmbio de idéias sobre pesquisa em formação de professores. Aos colegas professores do Departamento de Biologia Geral da UniversidadeEstadual de Londrina, em especial à Vera, Mary, Helena, Marcelo e Tânia que "carregaram o piano" durante a minha ausência.Aos professores de Ciências e Biologia que participaram do curso do Pró-Ciências e conseqüentemente da pesquisa sem saber o tipo de análise a que seriam submetidas as suas falas.Aos professores e à direção do Colégio Estadual "Newton Guimarães"(Londrina/PR) que abriram as portas da escola para desenvolvermos os trabalhos.Ao meu pai, Prof. Álvaro Lorencini, pela sua valiosa leitura e revisão textual. 4 RESUMOEste estudo se fundamenta na construção de um modelo didático de formulação de perguntas que atenda às demandas educativas dos alunos nas aulas de Ciências e Biologia. Esse modelo didático tem como unidade central o discurso interativo entre professor e alunos para atribuição de significados compartilhados, que denominamos de discurso reflexivo. Consideramos que uma perspectiva de formação continuada reflexiva, investigativa e crítica possibilita que o professor implemente o modelo didático de formulação de perguntas provocando efeitos significativos nos processos cognitivos e interativos em sala de aula. Adotando o modelo didático de formulação de perguntas, os professores promovem modificações na sua postura pedagógica frente ao processo de ensino e aprendizagem das ciências, bem como re-significam as suas concepções sobre o currículo e seus elementos: conteúdos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliação. ABSTRACTThis study is based upon the construction of a didactic model of questions formulation to meet the educational demands of students during the classes of Sciences and Biology. This didactic model has as its core unit the interactive discourse between the teacher and the students for the attribution of shared meanings, that we call reflexive discourse. We consider that the perspective of a reflexive, investigatory and critical continuing educational enables the teacher to implement the didactic model of questions formulation which will provoke meaningful effects in the cognitive and interactive process in the classroom. By adopting a didactic model of questions formulation, the teachers promote changes in their pedagogical attitude toward the teaching and learning sciences, and give new meaning to the their conceptions of the curriculum and its elements: contents, educational objectives, learning activities and evaluation. Com todas as suas limitações, a nossa pesquisa inseriu-se justamente nessa linha de busca de outras respostas para aquelas questões de investigação. Mais precisamente, o nosso estudo tratou em linhas gerais de descrever as situações de formulação de perguntas e respostas, tanto do professor como do aluno, e suas possíveis implicações no ensino de ciência...

Neste trabalho enfocamos as reflexões de dimensão discente de uma professora de Ciências. Para a coleta de dados, realizamos uma parceria colaborativa entre a pesquisadora e a professora, durante as horas/atividade na escola. Utilizamos a autoscopia trifásica como estra tégia de formação continuada, que possibilitou à professora refletir sobre a prática nas fases pré-ativa e pós-ativa, ou seja, antes e depois de ela ter desenvolvido as aulas (fase interativa). Apresentamos os dados da fase pós-ativa analisados à luz do referencial teórico sobre o conceito de prática reflexiva, segundo Schön (1997, 2000). As reflexões da professora demonstram que ela buscou avaliar a prática educativa mediante questionamentos, proposição de soluções e reestruturação de ações que a levariam a dissolver os preconceitos que criou contra os alunos para melhorar sua ação docente.

ResumoEste trabalho enfoca as idéias reflexivas sobre avaliação escolar de uma professora de Ciências do Ensino Fundamental no desenvolvimento de uma parceria colaborativa na escola. O processo de parceria envolveu uma estratégia de intervenção reflexiva denominada autoscopia trifásica, simulando uma "sala de espelhos" (Schön, 2000), que levou a professora a refletir nas fases pré-ativa e pós-ativa, ou seja, antes e depois da aplicação da prova com consulta aos alunos da 7ª série. Como referencial teórico, utilizamos o conceito de prática reflexiva de Donald Schön (1997, 2000. As reflexões da professora demonstram que a avaliação escolar é um tema do currículo que lhe permite reconsiderar ações, a fim de promover mudanças, se necessárias ou oportunas na sua prática educativa. Palavras-chave: ensino de Ciências, formação continuada, avaliação escolar, reflexão sobre a prática. ResumenEste trabajo enfoca las reflexiones sobre evaluación escolar de una profesora de Ciencias de la Enseñanza Fundamental en el desarrollo de una asociación colaborativa en la escuela. El proceso consistió en una estrategia de intervención reflexiva denominada autoscopia trifásica, simulando una "sala de espejos" (Schön, 2000), que le permitió a la profesora reflexionar sobre las fases pre-activa y post-activa, o sea, antes y después de la aplicación de la prueba realizada por los alumnos de 7º año en la que se permitió consultar el material didáctico. Como referencia teórica, utilizamos el concepto de práctica reflexiva de Donald Schön (1997, 2000. Las reflexiones de la profesora demuestran que la evaluación escolar es un tema del currículo que le permite rever sus acciones, con el fin de realizar cambios, en caso de ser necesarios u oportunos, en su práctica educativa. Palabras-clave: enseñanza de Ciencias, formación continua, evaluación escolar, reflexión sobre la práctica.* Bolsista do CNPq -Brasil.

ResumoA presente pesquisa tem como foco de estudo a formação inicial reflexiva de uma estudante de um curso de licenciatura em Química, durante as atividades de microensino, desenvolvidas na disciplina de Estágio Supervisionado. Para a implementação da investigação integramos as fases do microensino às fases da autoscopia, propondo a autoscopia bifásica, desenvolvida em duas fases: a interativa e a pós-ativa, como procedimento realizado para a coleta de dados e intervenção reflexiva com a estudante. Nesse contexto, o objetivo da investigação consistiu em caracterizar como a estudante dá sentidos às suas reflexões e de que modo essas reflexões podem interferir na construção do seu perfil docente. Os resultados obtidos são decorrentes da análise, interpretação e sistematização dos dados, por meio dos "momentos" reflexivos descritos por Schön, a partir dos conteúdos das reflexões da estudante de licenciatura, que denominamos de Liz. Mediante a análise das reflexões, identificamos quatro "momentos" de alerta na prática reflexiva de Liz, porém, constatamos que o alerta 1, referente a dificuldade encontrada na abordagem do conteúdo foi responsável pela ocorrência dos demais alertas ao longo do seu microensino. Deste modo, depreendemos que o alerta 1 pode ser caracterizado como um elemento surpresa que não foi enquadrado nos moldes do que Liz aprendeu a tratar como uma prática "convencional", e por isso foi necessário estabelecer um diálogo reflexivo com a situação educativa para configurar tal problema por meio de uma resposta que não fosse rotineira e espontânea. Nessa situação, ao reestruturar as suas estratégias de ação, Liz reconheceu os problemas decorrentes da sua prática de ensino, provenientes da dificuldade em como abordar o conteúdo. Mediante as análises realizadas reconhecemos as potencialidades da integração entre o microensino e a autoscopia como uma forma de possibilitar momentos reflexivos relacionados à prática de ensino na formação de futuros professores.Palavras-Chave: Ensino de Química; Professor Reflexivo; Autoscopia; Formação Inicial de Professores. AbstractThis research has its focus on the initial reflective training of a student of a degree course for Chemistry Teachers, during the microteaching activities, developed in the discipline of Supervised Internship. For the implementation of the proposal we integrated the phases of the microteaching to the stages of autoscopy,

Neste artigo apresentamos os resultados de uma pesquisa que procurou analisar a perspectiva de ensino e aprendizado do licenciando em Química e os efeitos da intervenção do professor formador nas ações do futuro professor em aulas simuladas. Para o levantamento dos dados, todas as atividades realizadas pelo licenciando, provenientes das regências em sala de aula, mediante situações de microensino seguidas de análise a posteriori, foram gravadas, sendo o procedimento denominado de autoscopia. Organizamos as transcrições das aulas e as interpretamos, segundo os procedimentos da Análise Textual Discursiva, assumindo, para a identificação das ações, um conjunto de categorias a priori e um conjunto de subcategorias emergentes. Esse movimento permitiu identificarmos alterações nas ações, observando variações da quantidade de ações relacionadas a cada uma das subcategorias, o que nos leva a defender a relevância da realização dos procedimentos de autoscopia e microensino como possibilidade de alterações/mudanças na perspectiva de ensino e nas ações do licenciando.