RESUMO:Neste artigo discutimos as propostas da Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil, questionando quais os significados, forças políticas, sociais e econômicas desta proposta. Isto será feito à luz dos estudos contemporâneos da infância visando analisar a normatização curricular que, ao definir certa metodologia acerca do trato com as diferenças, as emoldura como celebração da diversidade na direção de um modelo que busca conciliar dissensos, excluindo as diferenças. Ou seja, temos por hipótese de que tal proposta se insere no âmbito das políticas neoliberais de elogio à diversidade e à lógica privatista de educação, de construir estratégias nas quais as diferenças não façam nenhuma diferença, ao mesmo tempo em que as disputas e concepções fiquem circunscritas ao currículo.Palavras-chave: Educação Infantil. Base Nacional Comum Curricular. Diferenças. SOME NOTES: WHO IS INTERESTED IN THE COMMON NATIONAL BASE CURRICULUM FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION? ABSTRACT:The aim of this article is to examine the proposal for the National Curriculum Parameter for Early Childhood Education, questioning meanings and the political, social and economic forces embedded on it. Our approach analyzes this proposal in the light of contemporary childhood studies, by criticizing its adoption of methodologies to deal with differences, which frame differences as a celebration of diversity towards a model that seeks to reconcile dissent excluding differences. Our argument is that this proposal is within the scope of neoliberal policies, praising diversity and the logic of privatizing education, building strategies in which differences make no difference, while the disputes and conceptions remain confined to the curriculum.

conjuntura histórica na qual as ciências sociais brasileiras se constituem como área de estudo e pesquisa onde as temáticas das crianças e de suas infâncias marcadas pelas variabilidades de experiências de gênero, raça, classe social, etc. Dessa forma, buscou-se conciliar uma sequência diacrônica na qual os trabalhos das autoras são inseridos com os temas das pesquisas contemporâneas sobre infância e relações étnico-raciais. Palavras-chave: Relações étnico-raciais, Infância, Projeto UNESCO. AbstractThe paper presents a partial summary of the details of an ongoing survey aimed to analyze the research on children and childhood at the UNESCO research program implemented in Brazil, known as "UNESCO Race relations Project" (MAIO, 2004), in partnership with Revista Anhembi, from São Paulo, Brazil, between 1950 and 1953. We integrate a genealogical methodology in order to recover the ideas that anticipated thinking about race relations and children from Virgínia Leone Bicudo's (1955) "Atitudes dos alunos dos grupos escolares em relação com a côr dos seus colegas"("Attitudes of schoolchildren regarding the color of their schoolmates") andAniela Meyer Ginsberg's (1955) "Pesquisas sôbre as atitudes de um grupo de escolares de São Paulo em relação com as crianças de côr" ("Research on the attitudes of a group of schoolchildren of São Paulo towards colored children"). The studies indicate a protagonism of racial thinking about children's ways of socialization, a central theme to contemporary studies, the agency of the child and, in a specific way, the specificity of the agency in terms of race relations. These studies have a precursor character, as they investigate categories as race, gender, nationality, age and social class in an articulate way. Our emphasis is to constitute the historical context in which the Brazilian social sciences developed as a field of study and research in which the issues regarding children and their childhoods are marked by the variability of gender, race, and social class experiences. We seek to conciliate a diachronic sequence in which the authors' investigations are inserted within the themes of contemporary research on childhood and race relations.

ResumoA institucionalização do ensino de histó-ria da África e de cultura afro-brasileira nas escolas abriu caminho para o debate acerca da inserção desses conteúdos nos currículos de história. O precedente levou os historiadores a se perguntarem sobre o conteúdo e o ensino dessa história e da cultura produzida pelos povos africanos e por seus descendentes. Este texto é estruturado com base em duas possibilidades metodológicas para esse ensino: a diáspo-ra e as comunidades quilombolas. Apresentamos elementos para uma metodologia e uma didática do ensino de história que considerem as experiências diaspóri-cas das populações negras e o espaço do quilombo como local de recriação cultural de elementos africanos. Analisamos o percurso histórico que culminou na institucionalização desse ensino e alguns elementos relacionados a esses conteúdos. Palavras-chave: ensino de história da Áfri-ca; diáspora; comunidades quilombolas. AbstractThe institutionalization of the teaching of African history and African-Brazilian culture in the schools gave way to the debate about the inclusion of such content in the curriculums of history. This precedent has led historians to wonder about the content and teaching of that history and of the culture produced by African peoples and their descendants. This text is structured upon two methodological possibilities for the teaching of those themes: the Diaspora and maroon communities. We present some elements for a methodology and a didactic of teaching history that consider the experiences of black diasporic space and maroon communities as a place of recreation of cultural elements of Africa. We analyze the historical background that led to the institutionalization of the teaching of African history and African-Brazilian culture and show some aspects of these subjects.

Resumo: Este artigo descreve o projeto "Identidades, Pertencimentos e as Ciências Exatas e Tecnológicas", financiado pelo concurso "Negras e Negros na Ciência", da Fundação Carlos Chagas. Por meio de uma pesquisa-intervenção, foram reveladas trajetórias escolares e perspectiva profissional de estudantes negras e negros da Universidade Federal de São Carlos (matriculados em cursos do Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas), assim como a construção de seu pertencimento étnico-racial e elementos que eles identificam como facilitadores para seu ingresso nos cursos. Ao mesmo tempo, descrevem-se barreiras enfrentadas até a chegada ao ensino superior (que persistem na vivência universitária) e estratégias/condições que podem contribuir para superar a realidade de desigualdades raciais que marca a formação profissional em nosso país. Palavras-chave:Identidade étnico-racial; Formação profissional; Escolha de carreiras; Ciência e tecnologia; Racismo institucional.

RESUMO: Este artigo apresenta uma cartografia das pesquisas que trataram sobre a condição das mulheres e crianças negras no interior dos estudos que compuseram o programa de pesquisa da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura UNESCO aplicado no Brasil conhecido por “Projeto UNESCO” sobre relações raciais, em parceria com a Revista Anhembi de São Paulo entre 1950 e 1953. Debruçar-se-á sobre as descrições da etapa paulista do referido projeto cuja orientação a cargo de Florestan Fernandes e Roger Bastide, foi organizada metodologicamente com contribuições de mulheres e homens negros que atuaram também como pesquisadoras/es por meio de depoimentos e práticas empíricas de participação conjunta na investigação. De modo específico, serão apresentadas questões relativas à condição das mulheres e crianças negras, assim pretende-se reconhecer o protagonismo de negras e negros retirando-as do ostracismo a que foram relegadas.