Alguns Apontamentos: A Quem Interessa a Base Nacional Comum Curricular Para a Educação Infantil?

Abramowicz, Anete; Cruz, Ana Cristina Juvenal da; Moruzzi, Andrea Braga

doi:10.28998/2175-6600.2016v8n16p46

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“…Muitas pesquisadoras da área da educação infantil concordam que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) implica uma homogeneização das práticas (Abramowicz;Cruz;Moruzzi, 2016). Segundo Silva, Lima e Siller (2021), com a adoção de uma perspectiva funcional sobre as diferenças (Walsh, 2008), a BNCC reforça o ideário moderno/colonial em que as formas de cuidar e educar são instrumentais para continuar processos de subalternização Siller, 2021).…”

Section: O Cuidado Como Princípio Do Currículo Da Educação Infantilunclassified

O cuidado em comunidades de pesca: reflexões sobre e para o currículo da Educação Infantil

Marcolino,

Dias

2024

Educ. rev.

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RESUMO No Brasil, desde a primeira década do novo século, existe a preocupação em delinear o significado do cuidado como princípio do currículo e da política da educação infantil. A partir de referenciais da filosofia e de análises históricas e sociológicas, delineia-se o cuidado como relações e ações que têm o outro em vista e se tornam constitutivas do ser, implicando na constituição de cada um e de cada uma. Entre os anos 2021 e 2022, realizamos uma pesquisa de pós-doutorado que buscou aprofundar os significados do cuidado para fazer reflexões sobre o currículo da educação infantil. A ideia do projeto foi considerar o cuidado a partir do prisma dos povos tradicionais e dos movimentos sociais. Para isso, realizamos uma etnografia com uma comunidade de pesca do litoral norte do estado de Alagoas, Brasil. O estudo rebate noções de que os povos tradicionais oferecem um cuidado precário, como considerado pelo colonizador, sendo esse um cuidado mais comunitário, implicando maior liberdade das crianças para circularem pelos espaços da comunidade, e maior autonomia em relação a demandas da vida e para agir conforme curiosidades. Estão na base do cuidado relações de amistosidade sutil que se expressam no silêncio, na economia de palavras e na atenção aos gestos. Consideramos que os currículos na educação infantil precisam incorporar as diferentes formas e significados de cuidar para acolher bebês e crianças, e não subalternizar identidades sociais.

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Section: O Cuidado Como Princípio Do Currículo Da Educação Infantilunclassified

O cuidado em comunidades de pesca: reflexões sobre e para o currículo da Educação Infantil

Marcolino,

Dias

2024

Educ. rev.

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“…Care in fishing communities: reflections on and for the Early Childhood Education... Many researchers in the field of early childhood education agree that the National Common Curricular Base (BNCC) implies a homogenization of practices (Abramowicz;Cruz;Moruzzi, 2016). According to Silva, Lima and Siller (2021), with the adoption of a functional perspective on differences (Walsh, 2008), the BNCC reinforces the modern/colonial ideology in which forms of care and education are instrumental in continuing processes of subalternization Siller, 2021).…”

Section: Care As a Principle Of Early Childhood Education Curriculummentioning

confidence: 99%

Care in fishing communities: reflections on and for the Early Childhood Education curriculum

Marcolino,

Dias

2024

Educ. rev.

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In Brazil, since the first decade of this century, there has been a concern as to outlining the meaning of care as a principle of the curriculum and the early childhood education policy. Based on references from philosophy and historical and sociological analyses, care is outlined as relationships and actions that have the other in mind and become constitutive of being, implying the constitution of each person. Between 2021 and 2022, we carried out post-doctoral research that sought to deepen the meanings of care to reflect on the early childhood education curriculum. The idea of the project was to consider care from the perspective of traditional populations and social movements. For this, we carried out an ethnography with a fishing community on the north coast of the state of Alagoas, Brazil. The study refutes notions that traditional people offer precarious care, as considered by the colonizer. In fact, it is just the opposite. Traditional peoples develop community care, implying greater freedom for children to move around community, and greater autonomy in relation to the demands of life and to act according to their curiosities. Subtle friendly relationships that are expressed in silence, economy of words and attention to gestures are at the basis of care. We consider that early childhood education curricula need to incorporate the different forms and meanings of caring for babies and children, and not subordinate social identities.

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“…Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade (BRASIL, 2017, p. 9, grifo nosso Ainda associada à defesa de homogêneo, de único, como comum, assenta-se a perspectiva de culturalização das desigualdades econômicas e sociais, como se fosse possível realizar justiça cultural em detrimento de justiça social, tudo isso pela via do currículo. "É preciso lembrar que um currículo nacional mínimo não vai melhorar a educação nem garantir desenvolvimento e melhor distribuição de renda" (Abramowicz;Cruz;Moruzzi, 2016, p. 63).…”

Section: A R T I G Ounclassified

Produções curriculares e educação infantil – apostas ou garantias?

Frangella

Camões

Drummond

2021

EccoS

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O artigo tematiza a relação entre currículo e Educação Infantil, a partir da retomada de políticas curriculares desenvolvidas nas últimas décadas, problematizando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Educação Infantil, promulgada em 2017 e que, tal como versa o documento, insere a Educação Infantil no contexto da Educação Básica e sendo assim, como se propõe para as outras etapas, ainda que atentando para as suas especificidades, também traz a indicação de aprendizagens consideradas essenciais, numa lógica que reduz educação ao ensino. Tomamos como mote de problematização a questão do direito à aprendizagem e desenvolvimento, questão que é apresentada como justificativa mesmo da BNCC, inquirindo sobre as articulações discursivas que vão alinhando direito à aprendizagem à igualdade e que, como discutimos, desliza para um entendimento do comum como único, num caráter homogeneizante que impele ao silenciamento da diferença. Desenvolvemos a argumentação a partir de aportes pós-estruturais que se assentam na compreensão da política como produção discursiva, luta pela significação em jogos de linguagem sempre instáveis e inconclusos, em que os fechamentos são provisórios pois o trabalho da significação é fluxo ininterrupto. Discutimos a concepção de currículo que norteia as pesquisas que temos desenvolvido, tomando-o como uma enunciação cultural, que se constitui em meio a negociações com e na diferença. Assim, pomos em debate os sentidos postos quanto ao direito à aprendizagem e a definição prévia das experiências, advogando em favor de outros sentidos, na defesa da experiência como acontecimento alteritário.

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Alguns Apontamentos: A Quem Interessa a Base Nacional Comum Curricular Para a Educação Infantil?

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O cuidado em comunidades de pesca: reflexões sobre e para o currículo da Educação Infantil

O cuidado em comunidades de pesca: reflexões sobre e para o currículo da Educação Infantil

Care in fishing communities: reflections on and for the Early Childhood Education curriculum

Produções curriculares e educação infantil – apostas ou garantias?

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