In this work we analyzed the "residual" performance of Portland cement concretes heat-treated at 600 °C after cooling down to room temperature. Concretes with characteristic compressive strength at 28 days of 45 MPa and of 60 MPa were studied. The heat-treatment was carried out without any imposed load. We measured the residual compressive strength and modulus of elasticity. The geometry of the structure was described by mercury intrusion porosimetry and nitrogen sorption tests. We observed a decrease of residual compressive strength and modulus of elasticity, with the raise of heat-treatment temperature, as a result of heat-induced material degradation. The results also indicated that the microstructural damage increased steadily with increasing temperature. Based on the results of this experimental work we concluded that residual mechanical properties of concrete are dependent of their original non heat-treated values
A criação das escolas estaduais indígenas, pelo Programa de Implantação das Escolas Indígenas de Minas Gerais (PIEI-MG), em 1997, foi um fato marcante para todos os povos envolvidos. Entre os Xakriabá, o processo de escolarização teve seu início pelo menos vinte anos antes, e foi intensificado de modo muito acelerado com o início do funcionamento das escolas estaduais indígenas. Tal expansão acelerada gerou um contexto escolar com características muito peculiares. No artigo busca-se explorar algumas perspectivas de análise sobre os processos de escolarização, propostas pela antropologia da educação. A presença dos "encostados" ou a possibilidade de "reprovação dos melhores", dois exemplos de aspectos que caracterizam as escolas xakriabás, alertam-nos para a necessidade de se passar a perceber também como elementos culturais os aspectos da vida cotidiana (como as modalidades de interação verbais e não-verbais e as relações de autoridade) que não alcançam imediata visibilidade, e não são, portanto, considerados parte da especificidade cultural que marca a escola xakriabá.
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