Communicative profile of children who entered in primary school after the age of five RESUMOObjetivo: Caracterizar os comportamentos comunicativos emitidos por crianças que ingressaram na Educação Infantil após os cinco anos de idade. Métodos: Tratou-se de um estudo descritivo, realizado numa cidade do interior do estado do Paraná, nos anos de 2007 e 2008, em ambientes escolar e domiciliar. Doze crianças, de ambos os gêneros, participaram do estudo, com idade variando entre 5 anos e 2 meses e 6 anos completos, além de suas mães e respectivos professores. Entrevistas foram feitas com as mães e aplicação de questionário com os professores. Em seguida, observações da comunicação das crianças nos ambientes escolar e domiciliar. A análise de dados contemplou aqueles relevantes sobre o desenvolvimento das crianças e o desempenho escolar, buscando traçar o perfil comunicativo destas nos ambientes escolar e domiciliar, a partir de protocolos indicadores de meios e funções comunicativas. Resultados: Os resultados indicaram a presença de uma criança com saúde geral debilitada, com intercorrências desde o período gestacional, atraso motor e linguístico e baixo desempenho escolar. Observou-se também que todas as crianças utilizaram o meio verbal para se comunicar e a frequência mais alta de funções comunicativas apareceu em ambiente domiciliar, indicando um importante aspecto a ser considerado na estimulação da comunicação dessas crianças. Conclusão: Os dados deste estudo permitiram concluir que as crianças beneficiaram-se mais de contextos planejados com interlocutores familiares.

This collaborative research aimed to assist the process of continuing education for educators, suggesting the permanent meeting of formation groups in service, with discussions on child development, language (oral and written) and its relation to basic literacy and the use of tools/resources to support these processes. Six teachers with higher degree and average age of 32 years old participated in this study. All six participants had experiences in basic literacy (varying from four to nine years). Their students that also participated in the study were from second and third grades, with an average of 22 students per classroom. The data collection were carried out through the Metatextual Intervention Program PRONARRAR (Oliveira & Braga, 2012) and through conducting workshops with teachers from dialogic activities aimed to verify the knowledge of these teachers on the acquisition and difficulties of language (oral and written), the link between language acquisition and basic literacy and the possibilities of support and resources in these processes in the school environment. After the research, the topics were discussed and thereafter proposed the use of PRONARRAR in classroom with, forming groups, in which the scribe should be alternated as the sessions were advanced. After 12 sessions, the analysis of the student productions displayed improvement, especially from the rise of parts of stories and their characteristics, indicating the understanding of these pupils about the constituent elements of the narrative. The macrolinguistic aspects also progressed, since the students wrote a paragraph for each part of the story. The intervention program was set as an alternative to the pedagogical practices geared to delay situations in the basic literacy process. It can also be considered as an alternative to an interdisciplinary work to support this process in the school environment.

Este estudo investigou o perfil (professores e alunos) e a dinâmica de seis SRM. Participaram da pesquisa seis professoras atuantes em AEE. Os dados referentes ao perfil dos alunos dessas salas também foram coletados. Foram aplicados questionários e efetuadas entrevistas com roteiros que priorizaram aspectos da rotina desse atendimento. Os resultados indicaram a recorrência de discussões sobre a formação de professores, tais como ausência e/ou insuficiência. Sobre o perfil dos alunos, identificou-se que, muitos deles não são públicos-alvo da Educação Especial. A articulação entre a educação especial e o ensino regular, bem como o conhecimento especializado dos profissionais da educação, são pontos nevrálgicos que ainda devem ser considerados no processo de inclusão.

Este artigo discute sobre o planejamento e o desenvolvimento das práticas pedagógicas inclusivas no contexto das salas de recursos multifuncionais, junto ao Programa de Desenvolvimento da Educação (PDE)‐Paraná, Brasil. Trata‐se de um levantamento de artigos publicados pelos professores participantes do programa que investigaram a temática. A busca foi realizada no Portal Dia a Dia Educação, levando‐se em consideração todas as edições do programa (2010 a 2012), à exceção de 2013 que ainda não foram publicadas, no site oficial. Em 2014, o programa foi interrompido por questões de caráter político. Os descritores foram: sala de recursos e práticas pedagógicas. Dentre os artigos publicados, 11 foram selecionados para análise de conteúdo, configurando duas categorias conforme Bardin (): Reflexões acerca do processo educativo inclusivo e, Recursos que podem auxiliar na prática pedagógica inclusiva. As pesquisas indicaram limitações relacionadas à efetivação na prática pedagógica das propostas educacionais inclusivas presentes no Projeto Político Pedagógico (PPP), na Proposta Pedagógica Curricular (PPC) e no Plano de Trabalho Docente (PTD). Nas instituições educacionais em que as pesquisas foram desenvolvidas, os estudos apontaram para a construção e aplicação de propostas de inclusão escolar significativas para a realidade escolar. As pesquisas enfatizaram a importância do diálogo efetivo entre o professor e equipe pedagógica. Os professores e equipe escolar perceberam a necessidade do desenvolvimento de estudos sobre ações educacionais inclusivas sistematizadas para a efetivação da práxis na perspectiva educacional inclusiva. Concluímos que há escassez de pesquisas direcionadas ao planejamento e desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas, voltadas ao Ciclo II do Ensino Fundamental. Sendo assim, sugerimos pesquisas futuras com esta temática, as quais desenvolvam propostas de capacitação que correspondam às necessidades do professor. Além disso, ressaltamos para a importância de rever a organização pedagógica e administrativa da escola para que esta se torne um espaço inclusivo.

Este artigo teve como objetivo identificar, na concepção das professoras, suas práticas pedagógicas desenvolvidas com o tipo textual narrativo antes e após um programa de intervenção metatextual. Participaram do estudo duas professoras e 27 alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de duas escolas públicas municipais do interior do estado do Paraná. A pesquisa colaborativa e propositiva foi composta por cinco etapas: a) investigação de práticas pedagógicas das professoras utilizando o tipo textual narrativo; b) avaliação do esquema de narrativa escrita pelos alunos; c) realização de encontros com as professoras para estudo do tema e de uma proposta de intervenção; d) intervenção na prática pedagógica voltada à produção de narrativas escritas pelos alunos; e) avaliação do esquema de narrativa escrita pelos alunos e da prática pedagógica proposta. A coleta de dados consistiu em entrevistas semiestruturadas e individuais realizadas com as professoras. As entrevistas foram transcritas e analisadas por meio de seus conteúdos, estabelecendo-se categorias temáticas. Os resultados indicaram que a ausência de domínio da estrutura e da organização do tipo textual narrativo interferia no planejamento das estratégias pedagógicas. As práticas pedagógicas desenvolvidas eram voltadas ao uso da linguagem, enfatizando os aspectos normativos da gramática. Após o desenvolvimento do programa, as práticas direcionaram seu foco para a reflexão sobre a língua e a linguagem, abrangendo instruções explícitas sobre a produção do tipo textual narrativo. Concluímos que uma intervenção educacional planejada e breve favorece a prática pedagógica voltada para a produção de narrativas escritas mais elaboradas e completas pelos alunos.