O presente artigo, tratando-se do recorte de um estudo maior, propõe-se a analisar o processo de formação continuada acerca da Educação Financeira (EF) ofertada aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O método consistiu em entrevistas semiestruturadas com duas professoras que participaram da formação. Os resultados evidenciam limitações no processo de formação continuada, baseando-se apenas na discussão de orçamentos e na apresentação de livros didáticos e paradidáticos de EF. A ênfase do trabalho girou em torno do ensino de conhecimentos econômico-financeiros com orientações sobre como obter, usar e poupar dinheiro. Ressaltamos a necessidade de ampliação das discussões referentes à EF no âmbito dos processos de formação de professores, não restringindo o processo a finanças pessoais, muito menos direcionando a prática docente ao ensino de como os alunos devem agir.

O presente artigo, tratando-se do recorte de um estudo maior, propõe-se a analisar como professoras dos anos iniciais trabalham com atividades diversas de Educação Financeira (EF), classificadas em diferentes ambientes de aprendizagem, na perspectiva de Skovsmose (2000). O método consistiu na análise de oito atividades de EF de livros didáticos aplicadas por professoras em duas turmas (4º e 5º anos). Como resultado, aponta-se que dentre as oito atividades de EF analisadas, inicialmente categorizadas na perspectiva do exercício, cinco passaram para cenários para investigação após a observação da prática das professoras. Tal resultado chama a atenção para duas importantes considerações: 1) o material didático precisa estar bem formulado, de modo que as atividades por si só possibilitem aos alunos o desenvolvimento de reflexões acerca da EF; 2) a necessidade de que os professores tenham consciência diante do papel fundamental que exercem em sala de aula, de mediarem discussões e promoverem reflexões, indo além do que está posto nos livros didáticos. Defende-se a necessidade de que haja mais atividades de EF com potencial para cenários para investigação nos livros didáticos, bem como a instrumentalização dos professores para que lidem com essa temática em sala de aula, vista a importância de tais profissionais para a condução das atividades em sala de aula.

No presente artigo, objetivamos investigar se e como a Educação Financeira (EF) está sendo discutida em cursos de formação inicial de professores e analisar como professores desenvolvem o trabalho com tal temática em salas de aula. Como aporte teórico, utilizamos a Educação Matemática Crítica discutida por Ole Skovsmose, defendendo a ideia de uma matemática que atenda às necessidades sociais. Como método, aplicamos um questionário disponibilizado no Google Formulários para ser respondido online por estudantes em processo formativo no Ensino Superior, no curso de Pedagogia, e observamos oito aulas de Educação Financeira de duas professoras dos 4º e 5º anos de uma escola da rede privada, utilizando como recurso gravações em áudios e entrevistas após as aulas. Observamos que, apesar de a maioria dos estudantes de Pedagogia participantes da pesquisa não conhecerem a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), não possuírem uma maior orientação acerca do uso do dinheiro e não terem tido contato de forma sistemática, durante sua formação, com a Educação Financeira, acreditam ser necessária a inclusão dessa discussão tanto em salas de aula do curso de Pedagogia, como no ambiente escolar. Em relação às professoras observadas, ainda que sem uma formação inicial sobre o tema, desenvolvem discussões interessantes sobre a EF em sala de aula. Como considerações, defendemos a inserção de discussões acerca da Educação Financeira nos cursos de formação de professores dos anos iniciais.