The article presents the study aimed at reserching the socio-psychological structure of intergenerational relations among students living in different regions of Russia. The study involved 102 students living in Saint-Petersburg and Arkhangelsk, aged 17—24 years. The theoretical and methodological basis of the study was a sociological approach to generation, as well as the socio-psychological interpretation of the generation as a large social group. The results are structured according to three research questions: 1) what is the influence of heterogeneity of sociocultural conditions on the formation of the intergenerational relations? 2) how are the characteristics of generational identification and the intergenerational relations interrelated? 3) how does the experience of real interaction with representatives of different generations mediate the intergenerational relations? The results of the study show that the identification with the post-soviet generation dominates among the respondents (regardless of place of residence), the structure of social contacts is also universal (more than 50% of the post-soviet generation, 17—20% of the transitional and soviet generation, about 5% of the post-war generation). Regression analysis shows that a large number of intragenerational relationships is a predictor of blurred generational identity, which, in turn, mediates the intergenerational relationships, primarily with representatives of “own” generation.

No abstract

The article describes the dynamics of students’ attitude to distance learning in the situation of forced transition to distance learning in connection with the COVID-19 pandemic. Students’ attitude to the content, organizational and motivational aspects of distance learning was studied using a questionnaire with online service Google form. The study was organized by the longitudinal method. Measurements of students’ attitude were carried out in the early days of distance learning and at the end of the first month. Research questions concerned 1) assessing changes in the organization of educational process, its efficiency and students’ self-motivation in the first days after the transition to distance learning; 2) changes in attitude to distance learning at the end of the first month: 3) contribution of objective factors (curriculum, financial conditions of study, place of stay during the period of distance learning, experience in the use of online educational platforms, current academic achievements) to the dynamics of the students’ attitude. The participants of the study were 94 students of the 1st-4th year. The results revealed a steady trend to lower evaluations by students the quality of assimilating knowledge, abilities and skills as well as to decrease of learning motivation and quality of interaction with teachers on the subjective background of increasing educational load. The general tendency to worsening assessments of distance learning can be mitigated by such factors as pre-formed competencies in the use of distance educational technologies, external (financial) incentives to learn and the ability to change the usual way of life due to changes in the usual place of residence.

Субъективные факторы психологического благополучия одаренных подростков: теоретическая модель А. В. Микляева, В. В. Хороших, Е. Н. Волкова (Санкт-Петербург, Россия) Проблема и цель. Проблема исследования определяется противоречивостью сведений о психологическом благополучии одаренных подростков, представленных в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Цель исследования заключается в выявлении субъективных факторов, опосредующих психологическое благополучие одаренных подростков. Методология. В исследовании применялись методы аналитического обзора литературы и теоретического моделирования. Теоретико-методологическую базу исследования составляют процессуально-деятельностный подход к пониманию одаренности, а также концепция психологического благополучия К. Рифф и теория самодетерминации Р. Райана и Э. Деси. Результаты. В качестве основных субъективных факторов психологического благополучия одаренных подростков выделены субъектность, жизнестойкость, самоэффективность, проблемная нагруженность, доминирующий эмоциональный фон, характеристики Я-концепции. Элементом, модерирующим взаимосвязи между перечисленными факторами и психологическим благополучием одаренных подростков, является отношение к собственной одаренности. В качестве условий, определяющих специфику развития одаренных подростков и влияющих на их психологическое благополучие, выделены пол, возраст, вид одаренности и тип образовательной среды. Авторами предложена теоретическая модель субъективных факторов психологического благополучия одаренных подростков, которая может применяться для определения наиболее значимых направлений исследований психологического благополучия одаренных подростков, для операционализации частных исследовательских моделей в проблемном поле «психология подростковой одаренности», для сопоставления результатов различных эмпирических исследований, направленных на выявление взаимосвязей между одаренностью и психологическим благополучием в подростковом возрасте. Публикация подготовлена при поддержке РФФИ, проект № 19-013-00729 «Субъективные факторы психологического благополучия одаренных подростков». Микляева Анастасия Владимировнадоктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии человека, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Заключение. Таким образом, в ходе исследования выявлены субъективные факторы, опосредующие психологическое благополучие одаренных подростков. Ключевые слова: психологическое благополучие; одаренность; подростки; отношение к собственной одаренности; жизнестойкость; субъектность; самоэффективность; проблемные переживания; Я-концепция; эмоциональный фон. Постановка проблемы Поддержка одаренных подростководно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагогов и психологов, актуальность которого отмечена в Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» 1 . Создание условий для продуктивной реализации потенциала одаренных детей и подростк...

The article presents results of the study on hardiness and coping strategies of adolescents with motor impairments. 67 adolescents with different motor impairments aged 13-16 years, 33 of them are adolescents with severe impairments and 34 of them are adolescents with mild impairments surveyed. The comparison group consisted of 112 healthy adolescents. The empirical data collecting made by the short version of the Hardiness Test, the Questionnaire of Coping Strategies, expert interviews of teachers, analysis of documents. The results show that in case of mild motor impairments there is no reduction of hardiness, in the case of severe impairments the hardiness is lower than in the comparison group. Adolescents with motor impairments have more adaptive coping strategies, in comparison with healthy peers, mainly in the aspect of emotionally-oriented coping. In the case of severe motor impairments, hardiness is correlated with the ability to maintain emotional well-being, in the case of severe motor impairments it also matters to abandon nonadaptive behavioral coping strategies.