En este trabajo identificamos las emociones de los futuros maestros (FM) en relación con la física y la química, además de buscar evidencias de que estas sean modificadas a lo largo del contexto de la asignatura Didáctica de la Materia, la Energía y la Interacción (DMEI). Después de pasar un cuestionario a los FM sobre sus emociones antes y después de la asignatura, los resultados muestran una modificación notable de emociones negativas hacia emociones positivas. Dichos cambios se relacionan con la metodología de trabajo implementada en la asignatura, concretamente con el carácter experimental que tiene. Los resultados también sugieren el reto de favorecer que los FM valoren la importancia que tienen los aspectos emocionales del aprendizaje, así como el hecho de dar sentido a los conocimientos.

Described in the present study is a major component of the cell wall of 2 of the most pathogenic parasites of molluscs, Perkinsus atlanticus and P. marinus. The component is a high molecular weight protein (233 kDa), which we have named PWP-1 (for Perkinsus wall protein-1). Western blots, using a polyclonal serum generated against purified PWP-1 from P. atlanticus, revealed that this protein is expressed by all walled developmental stages of this protozoon. By means of immunogold electron microscopy, labelling for PWP-1 was strong and specifically associated with the cell wall. The label density and distribution pattern was quite different between trophozoites and prezoosporangia. With regard to the structural organization of this protein, PWP-1 is disulphide-linked to other cell wall components and released from the cell wall only following treatment with a sulphydryl agent. We also report that PWP-1 is a trypsin-resistant protein, both in its native and heat-denatured conformation. In addition, results from the N-terminal microsequence of this protein allow us to define PWP-1 as a novel cell wall protein. Overall, our findings strongly suggest that PWP-1 plays a key role in the organization of the cell wall of these protozoa, promoting their survival.

En este trabajo se han identificado las emociones y las razones de cambio emocional del profesorado en formación inicial (PFI) en relación con las ciencias en general y la física y la química en particular, en el contexto de las asignaturas de Didáctica de las Ciencias de una Universidad Pública Catalana. Además, se pretende conocer los factores que promueven el cambio emocional y determinar si hay diferencia entre la modalidad de enseñanza presencial y en línea desde la perspectiva del PFI. Para ello se pasaron dos cuestionarios al iniciar y finalizar el curso académico. Los resultados muestran una modificación notable de emociones negativas hacia emociones positivas con respecto a la física y la química. Dichos cambios se relacionan con el rol del profesorado como acompañante del proceso de formación, así como también con la metodología de aula de carácter experimental. En relación con la modalidad de docencia, se observa que el PFI sin formación previa en ciencias atribuye su cambio emocional a las clases presenciales, mientras que los que tienen más conocimientos en ciencias muestran una mayor independencia de la modalidad de aula como factor de cambio emocional. Además, las prácticas que se realicen y la gestión del aula deben ser realmente significativas para promover un cambio favorable en las emociones del PFI.

Despite the fact that the free-body diagram is the most common method of representing forces in physics education, alternative means have been proposed over the years. Here we present a summary of the proposals found in the literature on physics education. We aim to discuss the pros and cons of these proposals, examine their degree of iconicity, and analyze their suitability for helping students understand the sum of forces (Newton’s second law), the action-reaction principle (Newton’s third law), and the nature of interaction (fundamental forces).

Reflexions i recerques sobre l'ensenyament de les ciències