Schüler kommen nicht als „unbeschriebene Blätter“ in den Chemieunterricht, sondern haben bereits vielfältige Vorstellungen über chemische Sachverhalte. Diese entsprechen häufig nicht den wissenschaftlich anerkannten Konzepten. Im Folgenden soll ein Lernmaterial vorgestellt werden, das als Ziel hat, diese Alternativvorstellungen bewusst aufzugreifen und zu verändern: der Konzeptwechseltext. Das Besondere an diesen Texten ist, dass sie nicht nur die fachlich anerkannten, sondern auch die alternativen Vorstellungen der Schüler thematisieren. Die Lerner werden somit auf fachlich nicht korrekte Konzepte aufmerksam gemacht und es wird ein kognitiver Konflikt generiert, der einen Konzeptwechsel initiieren kann. Durch Erklärungen und Beispiele soll erleichtert werden, das fachlich anerkannte Konzept zu verstehen und sich anzueignen. Die zu vermittelnden Konzepte finden durch die integrierten Fragen und Aufgaben sowie eine Repositionierung am Ende sofortige Anwendung. Der hier vorgestellte Text behandelt das Thema „Lösevorgänge“ und richtet sich an Schüler vom Anfangsunterricht bis hin zur Oberstufe. Students do not enter chemistry classes as an unknown quantity, but have manifold ideas about chemical issues. These are often incompatible, though, with scientifically accepted conceptions. Further down teaching material shall be presented, which aims at picking up these alternative conceptions consciously and turn them into scientifically accepted ones: a conceptual change text. The special feature of these texts is that they not only name the scientifically accepted conceptions of students but also the alternative ones. Thus, the student’s attention is called to scientifically incorrect conceptions and cognitive conflict is generated, which may initiate a conceptual change. By using examples and explanations the approach towards the scientifically accepted conception is being simplified, so it is easier to understand and to acquire. The conveyed conception is directly applied by integrated questions and assignments. At the end of the text the students are asked for repositioning. The following text covers the subject “the process of dissolving” and is applicable for beginners as well as advanced learners.

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Zusammenfassung: DieBewertung derNachhaltigkeiteiner Maßnahme -z .B.der Fçrderungder Elektromobilität-erforderteinedifferenzierteBetrachtung ausverschiedenenPerspektiven. Hier setztdas Unterrichtskonzept"nachhaltig … bewerten" fürdie SekundarstufeIan,das einenBeitrag zurFçrderung vonBewertungs-kompetenzenimK ontext derBildung fürnachhaltige Entwicklungleisten soll.ImZentrumstehtdas methodische Instrument der" Bewertungsscheibe". Diesev isualisiertz um einend ie drei Nachhaltigkeitsdimensionen Umwelt, Soziales und Wirtschaft;zum anderengibtsie drei Bewertungsebenen vor: Wo wirktsichdie Maßnahme aus(global oder nurlokal)? Wielange wirktsie sich aus(langfristigodernur kurzfristig)? Welche Interessensgruppensinddavon betroffen(vieleGruppen oder nureine Gruppe)? DieBewertungsscheibe verdeutlicht damiteinerseitsdie Komplexitätder Bewertungssituation, strukturiert underleichtertjedochandererseitsden Bewertungsprozessd urch dieV orgabe vonK riterien:E ineM aßnahmeg iltd anna ls besonders nachhaltig, wenn sieinallen drei Nachhaltigkeitsdimensionen global, langfristig undfür vieleGruppen einenNutzenzeigt.

This article presents a review of research on smartphone usage in educational science settings published between January 2015 and August 2022, and aims to provide an overview of the constructs evaluated and to identify potential gaps in current research for researchers working on this topic. Specifically, the search for publications in the relevant years was narrowed down to such studies that provided empirical evidence for the impact of smartphone usage on teaching and learning in natural science education. The databases used for the search were ERIC, Scopus, and Web of Science. In total, 100 articles were surveyed. The study findings were categorized regarding the type of smartphone usage, as well as the type of educational institution and constructs investigated. Overall, the results from this review show that smartphone usage in educational science environments has the potential for rather positive effects, such as an increase in learning achievements or an increase in motivation, and smartphone usage rarely leads to detrimental effects. Despite the substantial amount of studies to date, more research in these areas would allow for more generalized statistical results and analyses and is therefore desirable.

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