aqui sugerido, com as respectivas discussões possa servir como base para os professores das classes multisseriadas, não só no ensino de ciências, mas também de outras disciplinas. Pretendemos desenvolver este Modelo de Ensino nas próximas edições do Projeto Escola da Terra, para assim, analisarmos os resultados desde a elaboração até a execução da proposta desta atividade. REFERÊNCIAS AGUIAR JÚNIOR, O. G. Modelo de ensino para mudanças cognitivas: instrumento para o planejamento do ensino e a avaliação da aprendizagem em ciências. 2001. 364 f. Tese (Doutorado

O artigo tem por objetivo apresentar a concepção de Inclusão na perspectiva dos movimentos sociais do campo do Brasil. Nesse sentido, coloca em debate que esta concepção não se restringe a uma dimensão de garantia de direitos individuais, conforme o sentido atribuído pelo direito e cidadania liberais. Ao contrário, parte da premissa de que a inclusão constitui um direito coletivo e que prescinde sua articulação a um projeto político de caráter emancipatório. Com base nesse marco analítico, o artigo apresentará como se materializa uma abordagem da inclusão na práxis política dos movimentos sociais do campo, em particular, na reivindicação do direito à educação, dando conta de situar lugar de inserção dessa concepção de inclusão na disputa de políticas educativas para o campo e que tem relação com a luta em defesa da terra e da Reforma Agrária Popular. Do mesmo modo, o artigo faz também um balanço da Educação do Campo, destaca os avanços e os desafios postos a uma acepção da inclusão, permanentemente tensionada pela disputa hegemônica com o Estado capitalista.

O presente artigo é resultado de uma pesquisa no Mestrado Profissional em Educação da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), com o objetivo de analisar a Formação Continuada dos professores da Educação de Jovens e Adultos do Campo no município de Itabuna-Bahia, buscando compreender a Formação Continuada e o trabalho docente desenvolvido pelos professores desta modalidade. Os sujeitos colaboradores foram professores e coordenadores pedagógicos. Centrado na questão “A Formação Continuada ofertada pela rede municipal de educação de Itabuna atende as especificidades dos educadores da modalidade de Educação de Jovens e Adultos do Campo?”, o estudo foi fundamentado no Materialismo Histórico Dialético. Dentre os autores que serviram de subsídio, destacam-se: Mészáros (2008), Freitas (2002), Saviani (2003), Arroyo (2009) Freire (2005) e Caldart (2003). E para explicar a base metodológica, buscamos aporte em Kosik (1976), Cheptulin (2004) e Gatti (2012). O caminho metodológico adotado na pesquisa apresenta-se como uma abordagem quali-quantitativa, de natureza exploratória, a partir da pesquisa participante. Utilizou-se de aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas com os pesquisados. Após a análise dos dados, os resultados evidenciaram que o referido município não dispõe de uma proposta de Formação Continuada local, específica para professores que atuam na EJA-Campo.

RESUMEN: Este artículo analiza la evolución y aplicación de las políticas públicas neoliberales implementadas en la América Latina, con impactos en los sistemas educativos públicos y en el ejercicio del derecho de las personas a la educación. El texto se centra en el desarrollo de políticas en los sectores rurales, con foco en la Educación en el Campo, específicamente en Brasil y Venezuela. Es una investigación cualitativa cuyos datos fueron obtenidos a través de revisión bibliográfica y análisis documental. Tomamos como base los análisis de la legislación en los países citados. Los resultados demostraron que en Venezuela hasta el final del siglo XX el acento de las políticas públicas estuvo afinado en la urbanización del rural, con una educación subordinada a la cultura del petróleo. En el caso de Brasil, la educación para los pueblos del campo, protagonizada por los sujetos campesinos, logró numerosas conquistas desde el punto de vista de las políticas educativas. Sin embargo, carece de enfrentamientos constantes entre la clase obrera y la clase dominante.

O objetivo deste artigo é refletir sobre documentos e estudos realizados por pesquisadores que discutem as relações público-privadas e a privatização da educação pública no contexto latino-americano entre os séculos XX e XXI. No espaço educacional, os interesses capitalistas foram consolidados por meio de programas educacionais, do Banco Mundial (BM), de agências internacionais como a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL), entre outros, como os setores empresariais, principalmente a Rede Latinoamericana de Organizações da Sociedade Civil para a Educação (REDUCA) - constituída por organizações sociais de 15 países da América Latina, muitas das quais são administradas por grandes empreendedores que não mantêm vínculos com a área educacional estadual, mas com o setor privado, sendo a educação pública um espaço de conflito e disputa.