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La noción de pedagogías es un concepto multidimensional emergente construido a partir de la relación entre los componentes pedagógicos (como la tecnología, la pedagogía y el contenido) y los contextos pedagógicos cambiantes de la sociedad, la economía, la educación y la ciencia y tecnología para mencionar algunos. Desafortunadamente, para los marcos teóricos tradicionales existentes no es importante la relación entre los componentes y los contextos pedagógicos cambiantes. Las pedagogías tradicionales existentes se ven como estáticas y unidimensionales y se enfocan exclusivamente en los componentes o en los contextos. En este artículo, propongo repensar las pedagogías tradicionales existentes y enmarcarlas como pedagogías emergentes, con el fin de encontrar la naturaleza emergente y multidimensional de la pedagogía en los actuales contextos pedagógicos cambiantes que evolucionan dentro de redes en la sociedad del conocimiento, la economía del conocimiento, la democracia orientada en la diversidad y la alfabetización digital. Así, a través del reconocimiento de las fortalezas y debilidades de dos marcos pedagógicos esenciales –como son el conocimiento pedagógico y tecnológico del contenido (TPCK, por su sigla en inglés), y la educación multicultural (MCE, por su sigla en inglés)–, se plantea una discusión teórica sobre las pedagogías emergentes como concepto y como práctica. Igualmente, se hace una recomendación para futuras investigaciones y teorías relacionadas con las pedagogías emergentes.

This chapter discusses theoretical underpinnings, contradictions, opportunities, and challenges of pursuing online critical multicultural education engagement through Web 2.0 interface (MCE 2.0). Conceptualized within the social constructivist paradigm, critical MCE 2.0 is always in-the-making (emergent and discursive) phenomenon/endeavor that incorporates critical pedagogy, critical media/digital literacies, and Web 2.0 affordances as a praxis for transformative multicultural education while critically examining the pressing socio-cultural issues including cultural reproduction, power differentials, racial hierarchies, ideological social discourses, and class dominance. As cultural prosumers, teachers and students can forge emerging Web 2.0 affordances for collaboratively creating, sharing/publishing, and discoursing in a diverse reality with multicultural materials, narratives/stories, and resources in culturally responsive and multiculturally competent ways. Thus, this chapter offers afresh a viewing of technology use as a meditational means from a situated perspective (activity theory) for proactive technology-native learners and teachers who renew their agency as critical constructivist cultural actors.

Cloud technologies offer many pedagogical possibilities for collaboration, ubiquitous learning, and documenting student engagement activities through learning analytics among others. However, effective integration of cloud technologies demands a complex set of teachers' theoretical and conceptual understandings and digital competencies. Furthermore, the teachers also need to re-examine their critical internal barriers such as the lack of digital self-efficacy. A closer look reveals that there is an undergirding notion – the teachers' digital identity – that enables them to develop their conceptual and practical digital competencies and self-efficacy. In this chapter, I critically explore and examine new pedagogical possibilities of integrating cloud technologies into classrooms within the triadic interplay of digital identity, competencies, and self-efficacy (3Ds).

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