Bu çalışmada Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı öğrencilerinin ders çalışma yaklaşımların çeşitli değişkenlerle olan ilişkileri incelenmeye çalışılmıştır. Çalışmada Biggs (1987) tarafından geliştirilen, Yılmaz ve Orhan (2011) tarafından Türkçe geçerlik ve güvenirliği yapılmış olan Ders Çalışma Yaklaşımı Ölçeği kullanılmıştır. Betimsel araştırmalardan 'tarama modeli' ile yürütülen çalışmanın 'çalışma grubu'; 164 kişiden oluşmuştur.Araştırmadan; ders çalışma yaklaşımları incelenen 164 kişilik çalışma grubunun ağırlıklı olarak %61 oranında 'Derin Yaklaşım' türünü tercih ettiği, hem kız öğrenciler hem de erkek öğrencilerin 'Derin Yaklaşım'ı benimsedikleri, ancak kız öğrencilerin erkeklerden daha fazla 'Derin Yaklaşım' a sahip oldukları, öğrencilerin ders çalışma yaklaşımları ile akademik başarıları arasında anlamlı bir fark olmadığı, ancak kız öğrencilerin akademik ortalamalarının erkeklerden daha yüksek olduğu ve bunun nedeninin, kızların derin ders çalışma yaklaşımını daha fazla sergiliyor olmaları olabileceği, müzik öğretmeni adaylarının ders çalışma yaklaşımları ile öğrenim gördükleri sınıf düzeyi arasında anlamlı fark olduğu ve 'Derin Yaklaşım' ı ağırlıklı olarak birinci sınıfların, 'Yüzeysel Yaklaşım'ı ise ağırlıklı olarak üçüncü sınıfların temsil ettiği, sınıf düzeyleri ilerledikçe de öğrencilerin ders çalışma yaklaşımlarının 'Derin Yaklaşım' dan 'Yüzeysel Yaklaşım'a dönük bir eğilim gösterdiği ve müzik öğretmeni adaylarının ders çalışma yaklaşımları ile mezun oldukları lise türü değişkenine yönelik anlamlı bir farkın bulunmadığı yönünde bulgular elde edilmiştir.

No abstract

Bu çalışmada müzik öğretmeni adaylarının öğrenme stilleri belirlenmeye ve çeşitli değişkenler düzeyinde değerlendirilmeye çalışılmıştır. Çalışma kapsamında 164 müzik öğretmeni adayına Kolb (1985) tarafından geliştirilen ve Türkçe geçerlik ve güvenirliği Aşkar ve Akkoyunlu (1993) tarafından yapılan "Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri" uygulanmıştır. Çalışma sonucunda müzik öğretmeni adaylarının 'değiştiren' ve 'özümseyen' öğrenme stillerini daha çok benimsedikleri, erkek öğrencilerin daha çok 'değiştiren' öğrenme stili ile müzik algılarında çoğunlukla, müziğe verdikleri değer ve yükledikleri anlamı netleştirmeye çalıştıkları, müziğin çok boyutluluğunun (müziğin felsefesi, müziğin estetiği, müziğin icrası, müziğin eğitimi vd.) farkında oldukları, müzikal öğrenmelerde objektif, dikkatli ve sabırlı olmanın bilinci ile öğrenmeyi benimsedikleri tespit edilmiştir. Kız öğrencilerin daha çok 'özümseyen' öğrenme stilini yansıttıkları ve buna göre de müziğe ilişkin soyut kavramlar (sanat, değer, sevgi, doğru, güzel, etkili vd.) üzerinde yoğun bir düşünme faaliyetini benimsedikleri, müzikal öğrenmelerine bu düşünce ve fikirlerin öncülük ettiği tespit edilmiştir. Çalışmada öğrenme stilleri ile cinsiyet değişkeninde anlamlı bir farklılaşma mevcutken, öğrenme stilleri ile 'sınıf düzeyi', öğrenme stilleri ile 'mezun olunan lise türü' ve öğrenme stilleri ile 'akademik başarı' değişkenine yönelik anlamlı bir fark bulunmamıştır.

No abstract

ÖZBu araştırma; özel yetenek sınavı ile müzik öğretmenliği lisans programına kabul edilen öğrencilerin lisans programında eriştikleri akademik başarılarının, yetenek sınavındaki başarı düzeyleri ile olan ilişkisinin tespitini amaçlamıştır. Çalışma ilişkisel araştırmalar modeli ile ve 182 kişiden oluşan bir çalışma grubu ile yürütülmüştür. Çalışma grubunu oluşturan müzik öğretmeni adaylarının özel yetenek sınavından aldıkları puanlar; Ham Puan ve Yerleştirme Puanları olarak iki eksende analiz edilmiştir. Çalışmadan elde edilen birinci bulgu; çalışma grubunu oluşturan müzik öğretmeni adaylarının özel yetenek sınavından aldıkları ham puanlarla (YHP) Lisans Programı Dönem Sonu AGNO (Ağırlıklı Genel Not Ortalamaları) arasında hiç ilişki olmadığı ya da çok düşük düzeyde bir ilişki olduğudur. Ancak çalışma grubundaki öğrencilerin YP-Yerleştirme Puanı ile Lisans Programı Dönem Sonu AGNO arasında pozitif yönde ve orta düzeyde bir ilişki gözlenmiştir. Çalışmadan elde edilen bir diğer bulgu ise; çalışma grubundaki öğrencilerin özel yetenek sınav puanları ile lisans programı akademik puanları arasında 'Sınıf Düzeyi' değişkenine YHP açısından bakıldığında sınıflar arasında 1. sınıf lehine anlamlı bir farklılık mevcutken, YP açısından incelendiğinde ise oluşan anlamlı farklılığın 3. Sınıflar lehine olduğudur.