INTRODUCCIÓNAlgunos autores afirman que ha sido mucha la investigación que se ha realizado en torno a las ideas del profesorado sobre contenidos científicos, la naturaleza de la ciencia o cómo enseñar, pero que, en cambio, se ha dedicado muy poco esfuerzo a discutir qué contenidos hay que tratar en la formación del profesorado de ciencias, qué estrategias conviene usar en ese proceso y cómo evaluar en ese contexto (Oliva, 2005). En este trabajo se intenta contribuir a esa necesaria discusión, planteando una propuesta sobre la formación didáctica inicial de los profesores de física y química de secundaria.La formación docente inicial del profesorado de secundaria se viene realizando en nuestro país, desde hace ya mucho tiempo, mediante el Curso de Aptitud Pedagógica (CAP); el cual, en general, adolece de una serie de limitaciones y carencias que lo sitúan muy lejos de una formación mínimamente aceptable. Así, podemos encontrar situaciones en las que: Ciencia-Eureka. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos de la

Resumen: El objetivo del trabajo es determinar si la investigación realizada en didáctica de las ciencias informa la práctica docente del profesorado. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio con 43 docentes de Física y Química. Los resultados se han obtenido utilizando tres herramientas: un cuestionario, una entrevista personal y la observación directa de su actividad en el aula. Cada profesor respondió personalmente los dos primeros. El cuestionario informa de características personales como experiencia, conocimiento didáctico inicial y formación posterior y participación en trabajos de investigación y/o innovación en didáctica de las ciencias. La entrevista, de cambios durante su actividad docente y de las causas de los mismos. Además, fueron observados durante 8 semanas en su actividad docente en el aula. Para recoger la información se utilizó un protocolo formado por 34 ítems, que recogen aspectos que la investigación considera fundamentales en el conocimiento didáctico del profesor, así como otros desarrollados específicamente para este trabajo. Los resultados encontrados ponen de manifiesto que este profesorado sigue desarrollando su práctica docente al margen de los resultados de la investigación.Palabras clave: Investigación en didáctica, práctica docente, conocimiento necesario para la docencia, eficacia de la práctica educativa, relación entre investigación y enseñanza de las ciencias.Abstract: This paper aims to determine to which extent research in science education influences teaching practice. To do this a study has been carried out with a group of 43 Secondary Education Science Teachers. Results have been obtained from three different tools: a questionnaire, a personal interview and direct observation of their teaching practice. Questionnaires and interviews were answered by teachers themselves. The questionnaire reports about personal characteristics such as experience, initial didactic knowledge and further training in addition to their participation in research or innovation in science teaching. The interview describes changes throughout their careers and discuss about their possible reasons. Furthermore every teacher has been observed in their daily work during a period of eight weeks' time. To collect data an observation protocol, consisting of 34 items covering all aspects of teacher knowledge, has been developed. Some of these items have been validated in previous research while others have been tailored according specifically to the needs of this investigation. Obtained results highlight that teaching practice is totally unrelated to research results.Key Words: Research in education; teaching practice; knowledge for teaching; teacher efficacy; relationship between research in science and science teaching.

Resumen: El objetivo del presente trabajo ha sido doble: determinar las competencias en Higiene que deben adquirir los jóvenes españoles en su paso por la educación obligatoria y analizar la contribución que hacen los distintos currículos oficiales publicados, al amparo de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), en el BOE y en el DOCV en el desarrollo de las citadas competencias. Con esta finalidad, se ha elaborado un Instrumento de análisis que recoge nueve problemas de salud y las competencias a adquirir por el alumnado de la educación obligatoria para hacerles frente en el ámbito de la Higiene. Para su confección, se efectuó un estudio Delphi y una reunión presencial de expertos en Promoción de Salud y Educación. Con este Instrumento se ha comprobado si los currículos oficiales de la educación obligatoria publicados en el BOE y en el DOCV contribuyen adecuadamente a la adquisición de las competencias en Higiene. torsión en el aprendizaje introduciendo concepciones superadas por la comunidad científica.Palabras clave: Higiene, Competencias en Salud, Currículo, Educación para la Salud, Salud escolar. Abstract:The aim of this research has been to determine Hygiene competences that Spanish citizens must acquire in their compulsory step for the school and to make an approach to the competences in this topic that students can acquire through the possibilities provided in the Spanish official curricula. To achieve these objectives an analysis instrument has been defined. This instrument includes the nine main problems in Hygiene and the competences that students must acquire to face them. For this, a Delphi study and a meeting of experts in Health Promotion and Education have been carried out. Official curricula of Primary and Secondary Education, published in the Spanish Official Gazette (BOE) and the Official of the Autonomous Community of Valencia (DOCV), have been analyzed with the elaborated instrument in order to evaluate if they attend correctly to the Hygiene competences that students must acquire.

<p>La epistemología de cualquier concepto científico adquiere su pleno significado teniendo en cuenta el problema que hizo posible su conceptualización en un momento histórico dado y su posterior desarrollo. El objetivo de este artículo consistirá en recordar el problema que originó la necesidad epistemológica de introducir la idea de elemento químico a lo largo de la historia y cómo se ha ido desarrollando hasta el siglo XVIII para incidir en la epistemología del concepto de sustancia (pura) y cómo fue cambiando su relación con la del elemento químico. Este manuscrito está dividido en cuatro apartados principales, el primero de ellos titulado “El mundo natural de los filósofos griegos del siglo IV a.C.”, seguido del apartado “Aristotelismo y alquimia”, para continuar con el tercer apartado “Construcción del concepto empírico de sustancia (pura) en los siglos XVI y XVII”, y finalmente el último apartado sobre “Los conceptos de sustancia simple y elemento químico en el siglo XVIII”</p>

This conference aims to show how the results of research in science teaching can be used by teachers in the design and development of a sequence of learning from a socio-constructivist view. Based on the training needs of the teacher to successfully face the challenges of teaching, teachers have to develop four skills in the design of a teaching sequence: the history and epistemology of the concepts and theories taught and, in particular, major problems in its construction; namely the sequencing of objectives and appropriate content to the student's psychological problems, in the form of interest; determine the specific knowledge and skills students should acquire in relation to the contents and understand their key difficulties; finally find a teaching model selection to derive coherent strategies that facilitate learning. In the talk has been applied the model of teaching-learning based on developing guided research focused on the design of a sequence of teaching on the atomic theory of matter for high school students.