¿El profesorado de física y química incorpora los resultados de la investigación en didáctica?

Solbes, Jordi; Sales, María Consuelo Domínguez; Sánchez, José Fernández; Más, Carles Furió; Guisasola, Jenaro; Doménech, José Cantó

doi:10.7203/dces.27.2617

Cited by 10 publications

(15 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Las propuestas de Abell (2007); Furió y Carnicer (2002); Shulman (1987); Solbes et al (2013), entre otros, relacionadas con el conocimiento profesional del profesor (CPP), establecen unos marcos que configuran lo que deben saber y saber hacer los profesores (Gil, 1991), estableciendo de manera integral aquellos conocimientos que configuran el pensar, sentir y actuar docente que den respuesta a las necesidades y retos educativos en una sociedad más dinámica y compleja. Por otro lado, en el campo de los saberes docentes encontramos diversos autores que abordan este tema apoyado en referentes teóricos, entre estos Freitas (2017); Paquay, Altet, Charlier y Perrenoud (1996) y Shulman (1987).…”

Section: Presentación Y Justificación Del Problemaunclassified

Saberes que movilizan los docentes de biología en el temprano ejercicio profesional

Ayala-Villamil

Fúquene

2022

profesorado

View full text Add to dashboard Cite

En este artículo se presentan los resultados de un estudio empírico exploratorio de tipo estudio de caso sobre los saberes que los docentes de biología emplean en su temprano ejercicio de la profesión. Los saberes explorados fueron el disciplinar, pedagógico, curricular y experiencial, los cuales son fundamentados desde diferentes perspectivas relacionadas al conocimiento profesional del profesor (CPP), con la intensión de visibilizar los fundamentos que desde el saber, el saber hacer y el ser, son adoptados por los profesores como orientadores de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje de la biología. Los resultados obtenidos en la investigación son contrastados con un análisis curricular de los programas de formación que cursaron los participantes objeto de investigación, con el propósito de determinar la correspondencia y la coherencia entre la formación y su práctica pedagógica. De igual manera, se categorizaron a los docentes en los siguientes paradigmas: el tradicional, el constructivista y el de transición, este último entendido como posiciones y acciones entre el paradigma tradicional y constructivista. En los hallazgos se logró identificar que no existe una tendencia marcada en los paradigmas establecidos, sino por el contrario, cada uno de los participantes transita por los diferentes paradigmas, con tendencias hacia el de transición o constructivista, es decir, que sus formas de pensar, sentir y actuar se movilizan entre estos dos.

show abstract

Section: Presentación Y Justificación Del Problemaunclassified

Saberes que movilizan los docentes de biología en el temprano ejercicio profesional

Ayala-Villamil

Fúquene

2022

profesorado

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…No podemos dejar de indicar que las concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje ejercen una intensa influencia sobre la práctica docente y difícilmente se modifican a lo largo de la vida profesional (Pajares, 1992), lo que explicaría que el profesorado, a pesar de formarse didácticamente, continúe utilizando la misma metodología de enseñanza que al inicio de su carrera docente (Solbes, Domínguez-Sales, Fernández-Sánchez, Furió, Cantó y Guisasola, 2013). Que estas concepciones guíen el trabajo en el aula del profesor es bastante lógico ya que, como ya se ha apuntado anteriormente, un pivote del CDC son los conocimientos sobre estrategias de instrucción.…”

Section: Enseñanza De Las Ciencias Núm 342 (2016): 107-127unclassified

“…Esto nos confirma que el profesorado es muy resistente a llevar a cabo cambios metodológicos (Solbes, Domínguez-Sales, Fernández-Sánchez, Furió, Cantó y Guisasola, 2013). Por último, cabe indicar que la enseñanza mediante modelos no parece tener adeptos, y que hay un porcentaje destacable de sujetos que no muestran un perfil metodológico que encaje exactamente en alguna de las seis metodologías analizadas.…”

Section: Enseñanza De Las Cienciasunclassified

Estudio exploratorio comparativo del conocimiento didáctico del contenido sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en ejercicio y en formación

2016

View full text Add to dashboard Cite

Brines Brines, A., Solaz-Portolés, J. J., Sanjosé López, V., (2016) Estudio exploratorio comparativo del conocimiento didáctico del contenido sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en ejercicio y en formación. RESUMEN • En este estudio exploratorio se evalúa el conocimiento didáctico del contenido (CDC) sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en formación y en ejercicio. Además, este conocimiento se ha relacionado con los enfoques de enseñanza que prefieren. Para este propósito, se ha adaptado el instrumento CoRe de Loughran, Mulhall y Berry (2004) considerando dos situaciones: pila Daniell y pila voltaica simple. La muestra se compuso de 25 profesores en formación y de 15 profesores en ejercicio. El análisis de los resultados obtenidos hasta ahora sugiere que, en primer lugar, el CDC de los profesores de secundaria sobre pilas galvánicas no es el deseable; en segundo lugar, el CDC de los profesores en ejercicio parece significativamente mejor que el de los profesores en formación, y finalmente, no se observan diferencias significativas entre ambos grupos de profesores en las metodologías de enseñanza preferidas.PALABRAS CLAVE: conocimiento didáctico del contenido; formación de profesores de ciencias; metodologías de enseñanza; pilas galvánicas; profesores en ejercicio y en formación.ABSTRACT • In this exploratory study pre-service and in-service high school teachers' pedagogical content knowledge (PCK) in galvanic cells is assessed. In addition, this knowledge has been related to the instructional approaches they prefer. A written questionnaire, adapted from the Loughran, Mulhall, and Berry's CoRe instrument (2004), considering two different situations (Daniell cell and simple voltaic cell), has been used for this purpose. The sample made up of 25 pre-service teachers and 15 in-service teachers. The analysis of the results achieved so far suggest that: a) high school teachers' PCK on galvanic cells is not a desirable knowledge; b) in-service teachers seems to have a significantly better PCK than pre-service teachers; and c) there seem to be no significant differences in preferred teaching approaches between the two groups of teachers.

show abstract

“…Por otra parte, el libro de texto sigue siendo, en términos generales, el material didáctico de referencia en la labor docente, teniendo un papel determinante en lo que se enseña en las aulas. Docentes con mucha experiencia en su trabajo y con interés por mejorar su práctica profesional, reconocen que utilizan el libro de texto como material básico para impartir la docencia, que prácticamente en su totalidad consiste en clases magistrales (Solbes et al, 2013). Además, aunque existe cierta relación entre la evolución de los sistemas educativos y las características didácticas de los libros de texto, se siguen manteniendo los modelos basados en actividades de tipo memorístico (Pastor y Limiñana, 2019), ocasionando una elevada presencia de contenidos de tipo conceptual.…”

Section: Introductionunclassified

Contenidos conceptuales sobre cambios químicos en los libros de texto de 2º ESO de programas bilingües

Álvarez¹,

Banet²,

Cascales³

2021

Apice Rev Educ Cient

View full text Add to dashboard Cite

En la sociedad actual es evidente la necesidad de conocer varias lenguas, destacando especialmente el inglés como el idioma más extendido. Por ello, en los últimos años se han implementado distintos programas bilingües en España. En este sentido, el principal objetivo de este trabajo es analizar algunos aspectos (adecuación al currículo oficial, vocabulario específico y contenidos conceptuales), con el fin de identificar si presentan diferencias respecto al conocimiento propio de la asignatura de Física y Química que podrán desarrollar los estudiantes y, de esta manera, evaluar su influencia en el aprendizaje de dichos contenidos. Los resultados obtenidos muestran que los contenidos conceptuales sobre las reacciones químicas para la enseñanza bilingüe en la que están basados los libros de texto, así como el vocabulario específico empleados varían de una editorial a otra, lo que podría tener implicaciones en el aprendizaje de los contenidos propios de la materia.

show abstract

¿El profesorado de física y química incorpora los resultados de la investigación en didáctica?

Cited by 10 publications

References 15 publications

Saberes que movilizan los docentes de biología en el temprano ejercicio profesional

Saberes que movilizan los docentes de biología en el temprano ejercicio profesional

Estudio exploratorio comparativo del conocimiento didáctico del contenido sobre pilas galvánicas de profesores de secundaria en ejercicio y en formación

Contenidos conceptuales sobre cambios químicos en los libros de texto de 2º ESO de programas bilingües

Contact Info

Product

Resources

About