ResumenIntroducción− El presente artículo explora el uso de curvas de aprendizaje e intervalos de confianza en un estudio de tiempos llevado a cabo en una línea de ensamble a escala durante una práctica de laboratorio en la Universidad de La Salle.Objetivo− Esta investigación tiene por objetivo mostrar la utilización de intervalos de confianza y curvas de aprendizaje para la identificación de procesos estables y posterior estandarización de los tiempos de los mismos.Metodología− La metodología empleada consta de dos fases, así, en la primera fase para el análisis del estudio de tiempos, se hace el cálculo del número de ciclos, la depuración de datos atípicos y el uso de las curvas para determinar los procesos aptos para la estandarización; y en la segunda fase, es decir, el establecimiento de tiempos estándar, se realiza el cálculo de los tiempos estándar.Resultados− El análisis permitió determinar que solo es posible estandarizar dos de los cinco procesos del sistema objeto del estudio debido a la variabilidad que estos presentaban.Conclusiones− Es posible concluir, gracias a la presente investigación, que un proceso debería ser estandarizado solamente si presenta un comportamiento estable en cuanto al ritmo normal de trabajo, el cual se pone en evidencia con la curva de aprendizaje; de no ser así, se obtendrán tiempos estándar parciales.Palabras clave− Ingeniería de métodos, estudio de tiempos, curvas de aprendizaje, análisis estadístico, intervalos de confianza. AbstractIntroduction− This article explores the use of learning curves and confidence intervals in a time study carry out in a scale assembly line during a laboratory practice at the University of La Salle.Objective− The objective of this research is to show the use of confidence intervals and learning curves for the identification of stable processes and subsequent standardization of timing Methodology− The methodology used consists in two phases: Analysis for the study of times and establishment of standard times; the first consist in the calculation of the number of cycles, depuration of atypical data and the use of the curves to determine the processes suitable for the standardization, and the second phase is the calculation of the standard times.Results− The analysis allowed to determine that is only possible to standardize two of the five processes of the system under study because of the variability of them.Conclusions− Given the research, is possible to conclude that a process should be standardized only if it presents a stable behavior respect to the normal rhythm of work, which is showed in the learning curve; otherwise, the process will obtain partial standard times.

Abstract-This paper presents a method for instructional design in the training of professionals in industrial engineering. The didactic design is done using a third order cybernetic circuit (CC3), within a third order cybernetic circuit (CC3DCC3).The third-order cybernetic circuit (CC3) identifies one of the foundations of industrial engineering through the use of physical laws and links to a course or class purpose as an indicator of learning.The third order cybernetic circuit embedded (CC3DCC3) includes aspects of teaching or lesson plan for the specific activity, in this case the calculation of the elements was made for the law of Little.As a result of the process, was obtained an example described and extrapolated for the design of game based activities for the learning process. The description of teaching in engineering education and engineering application is obtained. Resumen-Este texto presenta un método para el diseño de una lúdica como técnica didáctica en la formación de profesionales en ingeniería industrial. El diseño didáctico se hace usando un circuito de cibernética de tercer orden, (CC3), dentro de un circuito cibernético de tercer orden (CC3DCC3). Keywords-Active LearningEl circuito cibernético de tercer orden (CC3) identifica uno de los fundamentos de la ingeniería industrial a través del uso de leyes físicas y los vincula a un propósito de curso o clase como indicador de aprendizaje.El circuito cibernético de tercer orden embebido (CC3DCC3), incluye los aspectos de la didáctica o plan de clase para la actividad específica, en este caso es el cálculo de los elementos de la ley de Little mediante un ejemplo lúdico.Como resultado de ello se obtiene un ejemplo descrito y extrapolable al diseño de actividades lúdicas, el proceso didáctico, la descripción de las didácticas en la enseñanza de ingeniería y el uso de la ingeniería.Palabras Clave-Aprendizaje Activo, Lúdicas, Educación en Ingeniería, Cibernética de tercer orden, Ley de Little.Abstract-This paper presents a method for instructional design in the training of professionals in industrial engineering. The didactic design is done using a third order cybernetic circuit (CC3), within a third order cybernetic circuit (CC3DCC3).The third-order cybernetic circuit (CC3) identifies one of the foundations of industrial engineering through the use of physical laws and links to a course or class purpose as an indicator of learning.The third order cybernetic circuit embedded (CC3DCC3) includes aspects of teaching or lesson plan for the specific activity, in this case the calculation of the elements was made for the law of Little.As a result of the process, was obtained an example described and extrapolated for the design of game based activities for the learning process. The description of teaching in engineering education and engineering application is obtained.

El constructivismo es uno de los tres modelos de enseñanza cuya base se centra en que el estudiante construya su conocimiento basado en experiencias pasadas y en colaboración con sus compañeros, una de las metodologías usadas para conseguir tal fin es por medio del Caso de estudio. El presente artículo expone una experiencia educativa basada en el estudio de caso el cual permitió complementar el proceso de aprendizaje de estudiantes de ingeniería industrial en el área de gestión de la producción II. La metodología usada para la estructuración e implementación de la actividad constó de 4 fases: reconocimiento del sistema, construcción del caso, validación y, retroalimentación y ajustes. Resultados iniciales indicaron que el estudio de caso es significativo en el aprendizaje puesto que el 61,54% de los estudiantes aprobó los objetivos de aprendizaje propuestos.