Virtual modelling and 3D reconstruction are common tools used in the field of cultural heritage to recreate, analyse and visualise large objects (for example, archaeological sites and architectural buildings) and small objects such as sculptures, ceramic tiles or silver, marble and wooden artefacts. At present, it is possible to apply different technologies to achieve accurate photo-realistic 3D models. On the one hand, the precise modelling of existing 3D data is usually difficult and expensive as ''reality'' is complex per se; the more complex the object, the more complex the model. On the other hand, models are often achieved with the purpose of visualising the past state of monuments that nowadays are no longer fully conserved. In this sense, ''augmented reality'' (AR) technology can play an important role in cultural heritage. First, it permits the simultaneous viewing of both virtual and real 3D data. Second, the modelling of the entire object is no longer necessary. Third, it is possible to have full ''immersion'' of the viewer. This paper overviews the new technology of AR, as used in the world of cultural heritage to display past (now partially or totally lost) and present scenes together. It goes on to describe some practical experience of applying AR to the re-creation of two features, a Baroque vault and a Renaissance reredos, formerly present above the high altar of Valencia Cathedral in Spain. Augmented Reality Technology Definition and BenefitsThe terms 3D models and virtual reality (VR) are well known. In a virtual environment senses, such as sight, hearing and touch, are controlled by a computer, while actions influence the stimuli produced. In contrast to traditional VR systems, in AR the real environment is not completely suppressed, playing instead an important role (Bimber and Raskar, 2005). Its basic concept is to place computer-generated multimedia into the user's perception (usually field of The Photogrammetric Record

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En este artículo se describen las diferentes maneras en que se evalúa la competencia transversal “Pensamiento crítico” en la Facultad de Administración y Dirección de Empresas de la UPV. Existe un proyecto institucional de competencias transversales en la universidad que enmarca este proceso. Mostramos que se dan diferentes formas de evaluación de la competencia transversal, incluso con cambios entre cursos dentro de una misma asignatura. Esta situación se debe a dificultades encontradas en relación al tiempo disponible, a la actitud de los alumnos hacia las competencias transversales y al tamaño de grupo. Además, es difícil evaluar aisladamente la adquisición de esta competencia transversal de otras como por ejemplo resolución de problemas. La diversidad de formas de evalua r esta competencia contribuye a cierta confusión acerca de las consecuencias de la evaluación particular en cada asignatura, y por tanto, se concluye proponiendo una simplificación.

Estrategias de evaluación para las competencias transversales CT-02, CT-04 y CT-06 Resumen En esta innovación educativa, pretendemos verificar las rúbricas desarrolladas por la Universitat Politècnica de València para las siguientes competencias transversales: CT-02 (Aplicación y pensamiento práctico), CT-04 (Innovación, creatividad y emprendimiento) y CT-06 (Trabajo en equipo y liderazgo). Para ello, desarrollamos la misma metodología en dos grupos con perfiles de estudiantes diferentes (Mañanas/ARA). Los resultados de evaluación de las competencias revelan que no hay diferencias significativas entre grupos. Como conclusión, podríamos decir que las rúbricas son adecuadas para evaluar a todo tipo de estudiante.Palabras clave : competencias, aprendizaje, evaluación, rúbrica, perfil, verificación. IntroducciónEn la actualidad, muchos autores coinciden en afirmar que la educación universitaria de excelencia y la investigación científica y tecnológica, son los elementos clave para el desarrollo competitivo de los países y el soporte científico y tecnológico de las empresas (Clemenza, Ferrer y Araujo, 2004). En consecuencia, es necesario abordar la educación universitaria desde nuevas perspectivas.En Europa, el proceso de Bolonia (Ministros Europeos de Educación Superior, 1999) inició parte de este cambio, transformando los programas educativos por objetivos (básicamente, contenidos disciplinares) a programas por competencias. Este cambio trajo consigo la Estrategias de evaluación para las competencias transversales CT-02, CT-04 y CT-06 2017, UniversitatPolitècnica de ValènciaCongreso IN-RED (2017)