La falta de participación de las niñas en el deporte evidencia la persistencia de las desigualdades de género en nuestra sociedad. Los objetivos de este estudio fueron conocer las barreras que tienen las niñas para practicar deporte en las clases de educación física (EF) y los beneficios que tiene aplicar el enfoque activista con ellas. El estudio incluyó 20 niñas y 28 niños de entre diez y 12 años, la docente de EF y las investigadoras y el investigador. Se desarrollaron dos unidades didácticas (UU.DD) en las que aparecían actividades reflexivas sobre cuestiones de género en las cuales se trabajaba con las niñas para aumentar su participación mediante el empoderamiento y el tratamiento de la no perpetuación de situaciones en las que se manifestaba una masculinidad hegemónica. Se recogieron los datos a través de grupos focales con las alumnas, entrevistas a la maestra y las propias actividades reflexivas orientadas al tratamiento del género, sobre los que se realizó un análisis narrativo. Los resultados mostraron mejoras en la participación deportiva de las niñas desde las percepciones de las propias niñas, la docente y la autora principal, gracias al trabajo diario crítico y reflexivo que contribuyó en su proceso de empoderamiento.

Nuestro objetivo en este ensayo es presentar la situación del español y del hispanismo en el complejo mundo que ha sido y sigue siendo Sudá-ñ*ica. Con el fin de entender el papel que desempeña el español en el Áfiri-ca austral, se traza la historia socio-lingüística sudafiricana, la remota y la reciente, como base indispensable para el posterior análisis comparativo del español y las otras lenguas y culturas extranjeras estudiadas en el país. El enfoque entonces pasa a contestar a esta pregunta: ¿Cuál es el presente y fiíturo del español en Sudáfi:ica, país multicultural, multirracial, multilingüístico? Introducción y planteamiento del problemaLa situación del español como lengua extranjera en Sudáfi:'ica a primera vista deja a uno perplejo. Sudáfirica es una sociedad pluricultural y multilingue, cuyos habitantes, más de cuarenta millones, suelen hablar dos o más de las once lenguas oficiales. Desde el año 1994, fecha en la que se celebraron las primeras elecciones democráticas del país, la política del gobierno del Congreso Nacional Afiricano (ANC) ha sido promover el multilingüismo en todos los sectores de la vida pública y, ñin-damentalmente, en el entorno escolar. En el boletín oficial del gobierno sobre el papel de las lenguas en la educación, figura como uno de los objetivos el de apoyar la enseñanza y el aprendizaje de todas las lenguas requeridas en Sudáfirica, Aincluso las que son importantes para el comercio y la comunicación internacional» (Government Gazette, 1997:4, traducción nuestra). Requiere, incluso, que en los dos últimos años de la enseñanza secundaria Aes obligatorio que los alumnos estudien y se