Este artigo apresenta a perspectiva do modelo social como possibilidade de transcendência do modelo médico na educação inclusiva. Tem por objetivo promover uma reflexão sobre a ideia de que uma educação inclusiva implica em pensar em uma sociedade inclusiva. Apresenta ainda diferenças sobre as perspectivas dos modelos médico e social dentro da educação inclusiva e suas implicações diante dos processos inclusivos. Para analisar a temática, como referencial teórico, realizou-se pesquisa sobre estudos na área da educação inclusiva, em especial sobre perspectivas do modelo médico e do modelo social na educação inclusiva, contextualizados dentre as legislações e histórico da educação inclusiva mundial. Como conclusão, apresenta contribuições da educação, na perspectiva do modelo social, entendendo a importância das ações escolares serem pautadas nas potencialidades dos alunos e não na deficiência. Ressalta-se ainda que o modelo social transcende o modelo médico, por compreender o sujeito de forma integral, na busca de estratégias para seu pleno desenvolvimento, com respeito às diversidades das demandas e à garantia de direitos.Palavras-chave: Educação Inclusiva. Inclusão. Modelo Médico. Modelo Social.ABSTRACTThis article presents the perspective of the social model as a possibility of transcendence of the medical model in inclusive education. Its purpose is to explore the idea that inclusive education implies thinking about an inclusive society. It also presents differences on the perspectives of medical and social models within inclusive education and their implications for inclusive processes.To analyze the theme, a research was conducted on studies in the area of inclusive educationwith a special view to the medical and social model in inclusive education, considering legislations and history of inclusive education worldwide. As a conclusion, contributions of education are presented from the perspective of the social model, mastering the importance of school actions being based on students’ potential, not on their disability.It is also noteworthy that the social model surpasses the medical model because it understands the subject as a whole and pursuits strategy for their development concerning the variety of demands and guarantee of rights.Keywords: Inclusive Education. Special Needs Education. Medical Model. Social Model.

O mediador de leitura é, em primeiro lugar, um leitor experiente que, em vários momentos de sua vida, foi tocado pela palavra literária, e sente a necessidade de compartilhála com outros leitores. A ação mediadora da leitura nasce como um ato de generosidade e de afeto pelos livros e pelos leitores, e se efetiva nos encontros e reencontros com a literatura. Tais constatações se afirmam na leitura dos relatos dos participantes das três edições do Encontro de Práticas de Mediação de Leitura Literária na Feira do Livro de Porto Alegre, que compõem esta publicação.O evento, realizado desde 2017, na programação da Feira do Livro de Porto Alegre, oferece um momento de formação de mediadores de leitura, com a palestra de um autor de literatura (já ministraram palestras os autores Maria Ange Bordas, Selma Maria e Manuel Filho) e um painel de relatos de experiência de mediadores de leitura de várias regiões do Rio Grande do Sul, que se inscreveram previamente para a comunicação oral. Nos dois primeiros anos do evento, houve também a apresentação de pôsteres. O público que acompanha a atividade é composto por professores, estudantes, bibliotecários, autores, e outros interessados na área da mediação de leitura. Essa ação tem nos revelado a efervescência de iniciativas que ocorrem em diferentes espaços -escolas, universidades, bibliotecas, centros culturais, parques, associações de bairro -mesmo com todas as adversidades enfrentadas por aqueles que acreditam na leitura literária como ferramenta de intervenção social.Ao colocarem a literatura na centralidade de uma prática humanizadora dos sujeitos, os autores-mediadores de leitura trazem reflexões importantes para quem atua junto aos leitores: como formar sujeitos críticos e interventores de sua realidade, como possibilitar o acesso ao livro em espaços de vulnerabilidade econômica e social, como dinamizar as estratégias de

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Este estudo teve como objetivo avaliar a aplicação de um objeto de aprendizagem desenvolvido com elementos da gamificação. Este objeto de aprendizagem compôs um curso em educação a distância disponibilizado aos profissionais que atuam em um hospital público universitário do Rio Grande do Sul. Para isso se utilizou o método de estudo de caso, com caráter exploratório e abordagem qualitativa. Foi realizada a análise de 429 relatos obtidos através da Avaliação de Satisfação do curso a distância, disponibilizado no período de abril a setembro de 2020. Os dados coletados foram submetidos aos pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Evidenciou-se, através da análise, aspectos pedagógicos, os quais demonstraram que o uso de elementos da gamificação em objetos de aprendizagem para a educação a distância são bem aceitos pelos profissionais e contribuem para a construção do conhecimento.

Este artigo apresenta alguns dos paradigmas teóricos (SILVA, 2007, 2015; GOMES, 2012; entre outros) e descreve algumas das práticas pedagógicas que compuseram um projeto de leitura e de escrita literária desenvolvido com turmas de sexto ano. Enquanto docentes de Literatura e de Língua Portuguesa, assumimos compromisso com a educação literária e linguística e, por isso, tornamos o texto, o ler e os e as estudantes o centro de nossas práticas. Objetivando explicitar tal perspectiva, apresentamos, aqui, fragmentos do projeto “Minha Cor, Tua Cor, Todas as Cores”, o qual se compromete especialmente com a educação para as relações etnicorraciais, mas também com a formação de leitores e de leitoras de literatura, de arte, de quadrinhos e do mundo. Um projeto de leitura com esse perfil transita entre os saberes, convocando diversas áreas do conhecimento: do currículo à sociologia; das artes à teoria da literatura; da sociologia à educação.