The objectives of this article are to describe, compare and distinguish the main characteristics between Distance Education (DE) and Emergency Remote Educational Activity, in order to deconstruct possible confusions between these two concepts. For this purpose, a qualitative study was conducte dinvolving case study about the resolutions of pedagogical actions of the institutions of basic and higher education in Ceará in the face of the social isolation caused by COVID-19. Initially, the various terminologies on DE were described, on their specific legislation and their particular characteristics. Then it was defined what would be the so-called Emergency Remote Educational Activity in face of the pandemic of the disease called COVID-19, in the face of the Brazilian reality, presenting the results of the case study in public institutions in Ceará in the period of April 2020. As final considerations it is stated that emergency remote educational activities are not configured as distance education, due to a series of factors ranging from legislation, planning, investments in structure to the training of teachers for the use of digital technologies in education. It emphasize that any implementation of an educational modality must have as a starting point the quality of student learning.

Given the number of terms related to distance education, there is a need to explain these concepts. The purpose of this article is to explain the derivations of the Learnings models in Digital Distance Education (EaDD) as well as to distinguish the different functions that these models are outlining in the digital age. These derivations are known as: E-learning, B-learning, M-learning, U-learning and other variations including: MOOC, Microlearning, P-Learning, I-Learning and T-Learning. As a result, an overview of the derivations from the E-learning model and the growth and democratization of digital technologies and mobile devices was obtained. In conclusion, we reiterate the need to expand and deepen basic and applied research on learning models, derived from pedagogical models that adopt active methodologies and / or digital technologies in teaching practice, according to the specificities of the course, the pedagogical and technological resources available.

Este artigo trata dos possíveis impactos que modificações no gerenciamento da aprendizagem podem causar na evasão em EAD online. Adotou-se como metodologia um estudo de caso com grupos experimental e de controle constituídos poralunos do IFCE. Para o monitoramento das atividades do grupo de controle foi usada planilha eletrônica com lançamento manual de notas, as quais eram disponibilizadas para os alunos somente ao final da disciplina, enquanto ao grupo experimental foi associado um controle acadêmico automatizado com auxílio da ferramenta de avaliação formativa denominada Learning Vectors (LV). Com a análise dos dados obtidospercebeu-se que com o acompanhamento regulador e constante das atividades de aprendizagem por meio dos LV é possível inferir mudanças na taxa de evasão do IFCE.

O presente artigo objetivou descrever a prática docente ocorrida em uma disciplina pedagógica de um curso de licenciatura em Matemática, mais precisamente, de Psicologia da Aprendizagem, sob a ótica docente e discente, apontando desafios e potencialidades do ensino remoto na prática pedagógica. A metodologia optou pela pesquisa de natureza qualitativa, de cunho descritiva e etnográfica. A coleta de dados foi a entrevista online e o grupo focal e ocorreu no âmbito da disciplina de Psicologia de Aprendizagem de um curso de formação de professores, com a professora ministrante da disciplina e cinco alunos que aceitaram voluntariamente participar da pesquisa. Os resultados apontaram que a professora embora neófila no uso da tecnologia em sala de aula mostrou-se motivada em aprender novos conhecimentos. A situação emergencial exigiu a aplicação de medidas que possibilitou respostas eficazes a essa demanda. Dos desafios que permeiam esse momento está centrado em como adaptar os conteúdos, as dinâmicas de sala de aula, as aulas expositivas, as avaliações, sem prejudicar a aprendizagem dos alunos mantendo-os interessados e engajados em sua aprendizagem. Percebemos a partir dos depoimentos encontrados que os desafios para o sucesso do ensino remoto são variados, vão desde o acesso a equipamentos como computadores, a grande maioria ainda usa exclusivamente o celular, o acesso a conexão de boa qualidade, a ausência de recursos pedagógicos digitais adequados a prática docente; a baixa participação dos alunos nos momentos síncronos e a carência de formação adequada para os professores para o domínio das tecnologias digitais do ponto de vista técnico e pedagógico. Por fim, acreditamos que, o vivido e o vivenciado, nesse momento de pandemia, levaram os professores a buscar uma nova forma de ensinar, adaptando sua aula presencial para um ambiente virtual. Portanto, acredito que o que vivemos hoje pode amanhã estar a nossa disposição de uso nas salas de aula presenciais.

A tríade ensino, pesquisa e extensão, viabiliza uma relação transformadora entre a instituição de ensino superior (IES) e a sociedade. O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), inserido nesse contexto desenvolve atividades nos três eixos, visando cumprir com seu papel: formar integralmente cidadãos capazes de atuar de forma crítica e reflexiva na sociedade. O objeto dessa escritura é apresentar a experiência do Curso de Formação Continuada: Coordenação Pedagógica-Formação Profissional, Identidade e Inovações, utilizando a modalidade a distância, ofertada a 68 coordenadores pedagógicos que atuam na educação básica da região dos Sertões do Canindé. O locus de investigação foi o IFCE campus Boa Viagem. O estudo aportou-se nos escritos de Belloni (2003), Sousa (2010), Kenski (2007), dentre outros. O percurso metodológico da investigação constitui-se pela abordagem qualitativa, aliando-se às técnicas de coleta de dados bibliográficos e documentais que possibilitaram o relato de experiência mediante a oferta de curso de extensão em EAD. Destacamos que o curso possibilitou a percepção da relevância das atividades de aextensão a distância, uma vez que o processo de formação precisa ser redimensionado, indo além da formação inicial acadêmica.