No abstract

Cet article porte sur les usages possibles d’une bibliothèque numérique par des personnes présentant différentes déficiences (de nature visuelle ou motrice). Ce thème est encore insuffisamment exploré en particulier selon une approche de l’activité située des personnes dans leurs contextes singuliers. La méthode choisie est celle de l’étude de cas : les cas sont développés comme de petites histoires, non exemptes de complications, et croisés avec des fragments de récits issus de nombreux exemples. L'analyse permet peu à peu d’extraire des phénomènes prenant un statut plus générique à même d’apporter des éléments pour l’évolution du livre numérique ; ceci, tant par l’identification des obstacles dans l’usage de ressources externes que par le repérage des ressources internes développées par les sujets. Une des pistes qui ressort est l’importance de développer des systèmes techniques ouverts, capables d’accueillir la diversité des situations et des déficiences, en vue d’une conception plus orientée vers l’usage. La conclusion, qui prend une distance théorique, porte sur le pouvoir d’agir et les ressources mises en œuvre par les lecteurs pour tenter de le restaurer.

Tous droits réservés © Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke, 2019 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de lRésumé L'orientation d'un étudiant est une activité délicate qui s'élabore à partir d'expériences souvent déstabilisantes, mais transitoires. Afin d'accompagner ce cheminement, l'université met en place des dispositifs pédagogiques propices à développer la réflexivité de l'étudiant relativement à son projet universitaire et professionnel. Cet article porte sur le processus d'orientation d'une étudiante universitaire en relation avec différents modules d'accompagnement. L'entretien d'explicitation est mobilisé: il est apte à documenter la dynamique évolutive de cette étudiante et participe à la conscientisation de ce processus. Il met en lumière les formes d'organisation complexes de l'activité réflexive. L'analyse fine des évocations montre des phénomènes cruciaux pour le développement de la personne concernée, notamment le rôle capital de l'émotion dans le processus de réflexivité sur son devenir. AbstractGuiding a student is a delicate activity built on frequently destabilizing, but transitory, experiences. To assist students during this process, universities set up pedagogical elements favourable to developing students' reflectivity on their university and professional plans. This article looks at the guidance process of a university student in connection with various assistance modules. An explicitation interview was conducted to document the evolving dynamic of the student, and to help foster her awareness of this process. The interview brings to light complex forms of organizing reflective activity, within the synergy of lived situations that played a role in the student's guidance. Close analysis of interview statements sheds light on crucial phenomena in the development of the individual concerned, and especially the paramount role of emotion in the process of reflecting on one's own becoming.

Cet article est dédié à la mémoire de Gérard Vergnaud et de Pierre Rabardel qui ont marqué la psychologie. L’objectif est de mettre en lumière leurs filiations conceptuelles dans l’approche du pouvoir d’agir en retraçant ce qui est au cœur de la pensée scientifique, de l’un puis de l’autre, avec le souci d’en souligner les articulations. La conception du pouvoir d’agir selon Pierre Rabardel hérite, en particulier, de la relation « situation-schème » de Gérard Vergnaud qui sous-tend l’activité, et de la place centrale accordée à l’évolution structurelle des ressources du sujet. Elle introduit aussi une différence entre capacité d’agir et pouvoir d’agir. Son approche du « sujet capable » se distingue de l’ empowerment dans la conception québécoise du « développement du pouvoir d’agir » (DPA).

Cet article documente les ressources des familles dans le contexte de l’éducation thérapeutique de jeunes patients atteints de maladies cardiaques. Ces ressources sont au fondement de leurs capacités d’agir et participent à différentes médiations. En partant des genèses qui interviennent au cours de l’activité, il s’agit de mettre en lumière la nature de ces ressources et les constructions qui s’élaborent à partir d’elles. La méthode consiste en une analyse qualitative d’entretiens menés auprès de familles et s’appuie sur l’analyse des processus de conceptualisation dans l’activité. Les résultats montrent une diversité de ressources, internes et externes, contribuant au développement de l’expérience et du pouvoir d’agir. L’intérêt de ces analyses est discuté en regard d’une réflexion sur l’accompagnement des familles et les médiations pour cette éducation.