Aos meus pais, pela vida, por todo amor, apoio e dedicação. Vocês são o alicerce para todo e qualquer passo tomado por mim. À minha família, Luiz, Ana Laura, Maria Carolina e Ana Júlia por se fazerem sustentáculo constante de afeto e de estímulo, valores sem os quais eu não poderia concretizar este e muitos outros sonhos. Faltam palavras para descrever quão importantes vocês são na minha vida. Amo vocês! A todos os meus familiares, em especial aos meus irmãos Patrícia, Fabiana, Andréa e José Ricardo, com quem tenho o prazer de conviver. Obrigada pelo apoio e pelo incentivo.Às professoras Andréa e Fabiana, pelos preciosos apontamentos na banca de qualificação, que tornaram esta dissertação mais valorosa.Aos colegas do GEPEDI, pelas discussões, leituras e reflexões, que me ajudaram na construção desta dissertação. À minha amiga Paula, com quem pude compartilhar experiências profissionais e iniciar a minha jornada na pesquisa acadêmica. Obrigada pelo amparo e pelo companheirismo.Às amigas Daniela, Márcia, Juliana, Bárbara, Denise, Paula, Fabiana, Aládia, pelo incentivo e pelo apoio. Agradeço por compartilharem suas vidas comigo. Amo vocês! À Rosana, pela revisão linguística, mas, principalmente, pelo carinho com que me recebeu em sua casa.A todos os alunos, professores e equipe gestora das escolas em que trabalhei, pelos aprendizados e por possibilitarem que a prática pedagógica adquirisse sentido em minha vida.A toda sociedade brasileira que, por meio da CAPES, concedeu apoio financeiro a esta pesquisa.Ao meu querido orientador, Prof. Dr. Roberto Puentes, pela confiança depositada em meu trabalho, pelo respaldo à minha formação, por me conduzir à área da pesquisa acadêmica e me mostrar a importância do rigor teórico. Agradeço imensamente pelas valiosas contribuições a esta pesquisa. RESUMOEsta dissertação apresenta como tema as contribuições de V. V. Davidov para a Teoria da Atividade de Estudo, a partir da análise de seus aportes em relação a seu conceito, conteúdo e estrutura, bem como em relação a noção de sujeito que a sustenta e/ou que dela emergiu. A pesquisa é realizada por meio de um diálogo com a obra produzida pelo autor no interior da Teoria da Aprendizagem Desenvolvimental e do sistema Elkonin-Davidov-Repkin. Pretendeuse, como objetivo geral, abordar o nível de desenvolvimento teórico e metodológico que o pensamento e a obra de Davidov experimentaram a respeito da concepção de sujeito e ao modo como sua compreensão influenciou na elaboração do conceito, do conteúdo e da estrutura da Atividade de Estudo, tendo como particularidade o acesso a textos do autor, em alguns casos, ainda inéditos no Ocidente, produzidos no diálogo com seus contemporâneos e no contexto histórico-social. Os objetivos específicos foram: localizar, sistematizar, traduzir e classificar, do ponto de vista conceitual e metodológico, a produção de V. V. Davidov relacionada à Atividade de Estudo, ainda inédita no Ocidente; estabelecer a rede de colaboradores e de interlocutores com os quais o autor dialogou, direta ou indiretamente, dur...

RESUMOO filólogo, filósofo, psicólogo e didata ucraniano V. V. Repkin (1927) é a terceira mais importante figura do sistema Elkonin-Davidov, entretanto, sua obra é praticamente desconhecida no Ocidente. Esse educador e cientista fez contribuições relevantes ao sistema e, de modo geral, à didática desenvolvimental da atividade, em campos tão diversos como: teoria da atividade de estudo, metodologia do ensino da língua russa, formação de professores, processo de transição entre os diferentes níveis de ensino, diagnóstico do sistema, criação e consolidação de grupos e centros de pesquisa, bem como fundação da Associação Internacional de Ensino Desenvolvimental. O presente artigo aborda especificamente aportes teórico-metodológicos de Repkin em três campos específicos do conhecimento: 1) teoria da atividade estudo (conteúdo, objetivos, tarefas e estrutura); 2) transição do nível primário para o médio (o novo conteúdo da atividade de estudo, os novos métodos e a formação de professores) e;3) o ensino desenvolvimental da língua e o problema da alfabetização ortográfica (o princípio fonético, a formação do conceito de fonema e escrita ortográfica). PALAVRAS-CHAVE:Didática Desenvolvimental da Atividade;Sistema Elkonin-Davidov; V. V. Repkin.1 O artigo faz parte de um projeto de pesquisa que contou com o apoio financeiro da Capes, CNPq e Fapemig. 2 Doutor em Educação. Professor do Programa

No abstract

O artigo aborda do ponto de vista teórico duas questões fundamentais.Em primeiro lugar, alguns dos pressupostos psicológicos e didáticos da teoria da Atividade de Estudo e sua importância na organização dos processos na perspectiva da Didática Desenvolvimental e do sistema Elkonin-Davidov-Repkin, a partir das contribuições de V. V. Repkin. Em segundo, uma análise crítica da visão de V. V. Repkin dessa concepção a luz da Teoria da Subjetividade. Concluiu-se que a obra de V. V. Repkin, nega a unidade do simbólico e do emocional na constituição da subjetividade; a negação do aluno como sujeito de sua própria atividade.

The Ukrainian philologist, philosopher, psychologist and didactic V. V. Repkin (1927) is the third most important figure in the Elkonin-Davydov system, however, his work is virtually unknown in the West, especially in Brazil. This educator and scientist made important contributions to the system and, in general, to the developmental didactic of activity in fields as diverse as: theory of study activity, Russian language teaching methodology, teacher training, transition between different levels of education, system diagnosis, creation and consolidation of groups and research centers, as well as the foundation of the International Association of Developmental Education. This article specifically approaches Repkin’s theoretical and methodological contributions in three specific fields of knowledge: 1) activity (content, objectives, tasks and structure); 2) transition from the primary to the secondary level of studies (the new contents of the learning activity, new methods and teacher training) and; 3) developmental teaching of language and the problem of orthographic alphabetization (the phonetic principle, the formation of the phoneme concept, and orthographic writing). One has concluded that most of the work written by V.V.Repkin remains in the Russian and Ukrainian language, which makes it difficult to know its contributions, mainly in the field of the psychological and didactics theory of the Study Activity and the specific didactics of the Russian language. V.V.Repkin, besides criticizing the traditional school because it wrongly tries to prepare for a whole life, formulated a new proposal for the basis of the idea of developmental teaching, whose fundamental aim is to form in the subject the Study Activity that leads to his own transformation via theoretical thought formation (scientific concepts, ways of action and principles of action). Within the study activity theory, V.V.Repkin has contributed specifically in relation to, on one side, the study of developing cognitive interests, its differences to the needs, as well as the attachment existing between them; on the other side, going deeply into the principles of action as a component of the theoretical thought. About the transition process from a level to another, V.V.Repkin contributed pointing to the main challenges inherent to such question, mainly, the methods and contents belonging to the next level and the kind of suitable formation that was necessary for teachers. One has also considered that for the teaching of the Russian language the same hypothesis elaborated for primary teaching could be used, at the same time defended a specific way of Study Activity that had permitted the intimate and personal communication of the adolescents, as well as the learning of regulations of social and organizational work. Based on these and other contributions, it is possible to measure the magnitude of the theoretical and didactics work of V.V.Repkin, which still may be of great utility in the current Brazilian context, taking into consideration the different realities for the improvement of teaching and education.