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Depuis plusieurs décennies, l’intérêt des poètes pour le haïku, une forme poétique très brève d’origine japonaise, est manifeste en littérature comme en littérature de jeunesse. Dans la sphère scolaire, le haïku connait également une diffusion remarquable. L’article analyse de quelle manière les auteurs qui écrivent pour les enfants ont adapté cette forme très codifiée, non seulement à la langue française mais aussi au public visé. Il met en évidence l’héritage nippon et le rôle majeur du poète, J.-H. Malineau, qui a largement contribué à l’essor du haïku à l’école et dans l’édition pour enfants, créant et recréant le tercet japonais, devenu un élément intrinsèque de son univers poétique. L’étude s’intéresse également aux auteurs contemporains pour la jeunesse qui donnent accès aux haïkus aux tout-petits. Elle analyse cet engouement par la vigueur que cette forme brève connait dans le champ littéraire lui-même, et par la reconnaissance des instances ministérielles qui poursuivent ainsi la promotion des « petits poèmes », et pas seulement du haïku, au sein de l’école.

Cet article propose une réflexion sur le choix de deux oeuvres littéraires numériques par deux enseignantes dans deux contextes d’enseignement différents. Dans un premier temps, il analyse l’application Imagica et l’ebook L’ours et la lune, retenus par les professeures des écoles, comme appartenant au genre de la littérature numérique. Puis, en s’appuyant sur des entretiens semi-directifs, il étudie la lecture numérique des enseignantes et les raisons qui président à l’introduction des deux oeuvres dans des classes de l’école élémentaire. Ce faisant, il éclaire des lectures numériques empiriques réalisées par des professionnels et des usages didactiques de l’iPad pour l’apprentissage de la lecture et le développement de la culture littéraire.