Initial Teacher Training (ITT) has been a recurring theme in recent years in Chilean educational policy and the field of educational research, mainly due to its impact on the Chilean educational system. Under its relevance, this article analyzes ITT and some aspects of its improvement through the revision methodology described by Kart and Kart (2021). Among the main findings, it is possible to mention that the research provides evidence on the decisions that should be made around the teaching profession and the improvement of initial training not only at the institutional level but also at the educational policy level. At the same time, it highlights the need for comprehensive support for future pedagogues and the importance of using the data obtained through the ‘National Diagnostic Evaluation’ for decision making.

The objective of this study is to describe and analyze comparatively the Programs of Access to Pedagogies (PAP) of Chilean private universities, in order to know how this policy has been developed in this type of institution. After an exhaustive and meticulous treatment of the information contained in the 11 private university programs in Chile, categories were created for later analysis, based on the criteria contained in the programs. The results were analyzed based on pre-established analytical criteria, within which three to seven categories were found that allow the description and analysis of the PAPs. Among these, categories related to “Development of skills”, “Pedagogical vocation”, “Promotion of equity”, “Academic performance”, “Transversal skills” and “Academic support” stand out, being found in eight programs of the 11 analyzed. Although the Programs of Access to Pedagogy careers, established objectives, eligibility criteria, permanence criteria, camping, among others, follow the law, these programs have limitations, due to their heterogeneous construction, which translates into the interpretation of the laws, for which a series of challenges emerge, all of them associated with the search for strategies to strengthen the attraction and training of future good teachers.

Puntos destacables: Se revisaron las vías acceso para las carreras de pedagogía determinadas por la Ley 20.903. Se examinaron las características particulares de los Programas de Acceso a Pedagogías reconocidos por el MINEDUC. Se sugiere considerar las características específicas de las carreras de Pedagogía en Educación Física en la construcción e implementación de los Programas de Acceso a Pedagogías para continuidad de estudios superiores.

Desde hace años la tecnología es un apoyo en la formación universitaria, lo que se ha agudizado debido a la virtualización de la enseñanza producto de la pandemia, una necesidad que ha llegado a diversificar las prácticas y modalidad educativas. Por ello, se siguen adaptando metodologías tradicionales, se innova en la creación de nuevas propuestas que busquen el aprendizaje activo, pero también se recuperan y mejoran metodologías que desde hace tiempo vienen apoyándose con tecnología. Así, la metodología de Webquest ha reaparecido adaptada a las nuevas necesidades como la colaboración, resolución de problemas y uso de la información, además del desarrollo de habilidades digitales. La Webquest fomenta la diversidad metodológica del docente, lo que permite establecer experiencias de aprendizaje contextualizadas y significativas.

La ley 20.903 que creó el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y que rige a las carreras de pedagogía desde el año 2016, reconoce la complejidad de la labor docente y, a partir de distintos requerimientos, exige a las instituciones formadoras, el diseño, aplicación y acompañamiento en una evaluación diagnóstica para los estudiantes que ingresan a un programa de formación en pedagogía. Desde el año 2017, la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas ha definido un perfil de ingreso para sus estudiantes y, con la finalidad de constatarlo con el perfil de ingreso real, ha diseñado distintas instancias diagnósticas, de habilidades comunicativas, de pensamiento lógico matemático, de percepción de habilidades TIC y de actitudes e intereses para la enseñanza. La evidencia demuestra la pertinencia del perfil de egreso dado los altos porcentajes de logro alcanzados por los estudiantes en este test durante el año 2017, sin embargo, se hace necesario avanzar en evidenciar aquellas actitudes e intereses, de forma no solo declarativa, sino desde el despliegue práctico, por ejemplo, en la resolución de problemas.