RESUMOA pesquisa aqui apresentada relata o processo de implantação do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) da Universidade Federal do Tocantins (UFT) nos campi de Arraias e Tocantinópolis e os percursos, desafios e práticas de docentes que participaram desse processo. Através da análise das narrativas destes sujeitos, procurou-se identificar as bases legais, epistemológicas e pedagógicas que fundamentam a LEdoC, assim como, a concepção de Educação do Campo que norteia a práxis educativa nos campi. A metodologia utilizada para coleta de dados foi o registro da história oral, que se situa na perspectiva da abordagem qualitativa. Em conformidade com os procedimentos desta abordagem, confeccionou-se um roteiro de entrevistas com questões pré-estabelecidas, no intento de ouvir os docentes sobre seu protagonismo no processo de construção da LEdoC. As entrevistas foram transcritas e incorporadas ao texto para apreender dos relatos, suas trajetórias e percepções sobre o contexto em que atuam. Desvelou-se que o curso privilegia a cidadania e a inclusão social, colocando os sujeitos do campo no processo produtivo com justiça, bem estar social e econômico e que a sua materialização demanda de seus executores novas posturas, frente aos conflitos e enfrentamentos de se colocar os objetivos da Educação do Campo em prática. Palavras-chave: Licenciatura em Educação do Campo; Implantação; UFT; Docentes. CONSTRUCTION IDENTITY OF THE LICENTIATE COURSE IN RURAL EDUCATION IN THE UFT: TEACHERS PERSPECTIVES ABSTRACTThe research presented here reports the implementation process of the Licentiate Course in Rural Education (LEdoC) of the Federal University of Tocantins (UFT) in the campuses of Arraias and Tocantinópolis and the paths, challenges and practices of teachers who participated in this process. Through the analysis of the narratives of these subjects, the objective is to identify the legal, epistemological and pedagogical bases that base the LEdoC, as well as, the concept of Rural Education that guides educational praxis in campuses. The methodology used for data collection was the oral history record, which is situated in the perspective of the qualitative approach. In accordance with the procedures of this approach, a script of interviews with pre-established questions was prepared, in the attempt to listen to the teachers about their role in the process of construction of the LEdoC. The interviews were transcribed and incorporated into the text to learn from the reports, their trajectories and perceptions about the context in which they act. It was revealed that the course privileges citizenship and social inclusion, placing the subjects of the field in the productive process with justice, social and economic well-being and that its materialization demands from its executors new postures, in the face of conflicts and confrontations of puttingthe Rural Education objectives in practice.

Essa pesquisa se propôs a investigar, por meio de Revisão Sistemática da Literatura (RSL) nos “Periódicos CAPES”, quais os principais desafios encontrados nos processos de implementação e consolidação da Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC). Nesse levantamento foram realizados filtros: a princípio com os descritores; depois os textos em formato de artigo revisados por pares, sendo localizados utilizando os diretórios ScIELO e DOAJ, com vistas a filtrar dados e escrutinar o objeto a ser investigado. Os resultados evidenciaram um aumento de pesquisas sobre a temática e os muitos desafios postos à consolidação da LEdoC, tais como: disputa interna nas universidades, dificuldades de compreensão da proposta do curso pelos seus executores, de materialização da alternância, e também firmar uma postura de resistência mediante ao momento político atual vivenciado pelos brasileiros, que afeta sobremaneira a educação e, em consequência, a LEdoC.

O ESTÁGIO CURRICULAR NA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ CAMPUS VII ULTRAPASSANDO A CONCEPÇÃO TÉCNICO-APLICACIONISTA: LIMITES E POSSIBILIDADES

RESUMOA Educação do Campo no Estado do Tocantins tem sido objeto de estudos no meio acadêmico e fomentado o desenvolvimento de pesquisas. Este artigo é parte de um estudo mais amplo que visa compreender a realidade da educação ofertada aos campesinos do Estado do Tocantins e tem como objetivo analisar a realidade das escolas localizadas no meio rural na região de abrangência da 13ª Diretoria Regional de Ensino, localizada em Arraias, TO.

Este estudo é parte integrante de um projeto mais amplo em que se analisa a realidade da Educação do Campo no Estado do Tocantins e tem como objetivo analisar o contexto do funcionamento do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) na UFT, campus Arraias. O estudo foi realizado em três etapas, na primeira foram realizados estudos para o  aprofundamento de nossos conhecimentos acerca da temática; na segunda realizamos um estudo no Projeto Pedagógico do Curso (PPC) da LEdoC/Arraias e em pesquisas realizadas a partir do referido curso; a terceira consistiu da realização de entrevistas a partir de um questionário com 10 perguntas abertas respondido por 03 (três) professores protagonistas no processo de implantação do curso. Os resultados indicam que se trata de um curso em alternância, cujos estudantes foram organizados, considerando a proximidade geográfica de moradia, em Comunidade Integradoras. Consideram-se os tempos formativos Universidade (meses de janeiro e julho) e Comunidade (fevereiro a junho e agosto a dezembro), cujo desenvolvimento das atividades são acompanhadas por meio de instrumentos didático-pedagógicos (diário de classe, produção individual e coletiva, fichas de auto-avaliação dos educandos, ficha de parecer individual, seminários de auto avaliação). O Curso conta com uma série de desafios a serem enfrentados, tanto em relação a infraestrtura como em relação a prática da alternância, de modo a garantir a continuidade efetiva dos estudos, especialmente no tempo Comunidade. PALAVRAS-CHAVE: Licenciatura em Educação do Campo; Projeto Pedagógico do Curso; Alternância; Tempos formativos; Instrumentos didático-pedagógicos.  ABSTRACTThis study is part of a larger project which examines the Field of Education of reality in the State of Tocantins and aims to analyze the context of the operation of the Bachelor of Rural Education (LEdoC) in the UFT, campus stingrays. The study was conducted in three stages, the first studies were conducted to deepen our knowledge of the subject; the second carried out a study at the Pedagogical Course Project (PPC) LEdoC / Stingrays and research carried out from that course; the third consisted of interviews from a questionnaire with 10 open questions answered by 03 (three) protagonists teachers in the course of the implementation process. The results indicate that it is an ongoing alternation, whose students were organized, considering the geographical proximity of housing in Community Integrators. It is considered the formative time University (January and July) and Community (February to June and August to December), whose development activities are accompanied by didactic and pedagogical tools (gradebook, individual and collective production, chips self-assessment of students, individual opinion form, self-assessment workshops). The course has a number of challenges to be faced, both in relation to infraestrtura as regarding the practice of switching, in order to ensure effective continuity of studies, especially in the Community time. KEYWORDS: Degree in Rural Education; Pedagogical Course project; Alternation; Formative times; Didactic and pedagogical tools.  RESUMENEste estudio es parte de un proyecto más amplio que examina el campo de la educación de la realidad en el Estado de Tocantins y tiene como objetivo analizar el contexto de la operación de la Licenciatura en Educación Rural (ledoc) en la UFT, el campus rayas. El estudio se llevó a cabo en tres etapas, se llevaron a cabo los primeros estudios para profundizar en el conocimiento de la materia; el segundo lleva a cabo un estudio en el Proyecto Pedagógico de golf (PPC) ledoc / rayas y las investigaciones llevadas a cabo a partir de ese curso; la tercera consistió en entrevistas a partir de un cuestionario con 10 preguntas abiertas respondida por 03 (tres) profesores protagonistas en el curso del proceso de implementación. Los resultados indican que se trata de una alternancia continua, cuyos estudiantes fueron organizados, teniendo en cuenta la proximidad geográfica de la vivienda en los integradores comunitarios. Se considera el tiempo de formación de la Universidad (enero y julio) y la Comunidad (de febrero a junio y agosto a diciembre), cuyas actividades de desarrollo van acompañadas de herramientas didácticas y pedagógicas (libro de calificaciones, la producción individual y colectiva, patatas fritas autoevaluación de los estudiantes, la forma opinión individual, talleres de autoevaluación). El curso tiene una serie de retos que hay que afrontar, tanto en relación con infraestrtura como con respecto a la práctica del cambio, con el fin de asegurar la continuidad efectiva de los estudios, sobre todo en el momento de la Comunidad. PALABRAS CLAVE: Grado en Educación Rural; Proyecto pedadógico del Curso; La alternancia; Tiempos de formación; Herramientas didácticas y pedagógicas.