O presente artigo trata-se de um relato de experiência sobre a aplicação de uma oficina realizada durante o estágio, junto ao Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), intitulada: "Uma forma diferente de demonstrar o teorema de Pitágoras". O objetivo da oficina foi utilizar o quebra-cabeça pitagórico como recurso pedagógico manipulável, visando uma proposta metodológica diferenciada para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem da disciplina de matemática. A oficina foi realizada por um período de 4 horas e teve como público alvo uma turma do 1° ano do Ensino Médio, de uma escola Estadual do município de Barra do Bugres, estado de Mato Grosso. Durante a oficina os alunos confeccionaram e fizeram o uso de material manipulativo feito com papel cartão. Para validar essa proposta, aplicou-se atividades antes e depois da oficina. Os resultados indicaram que antes da oficina uma pequena porcentagem teve êxito na resolução das atividades. E após percebeu-se que o resultado foi satisfatório, pois grande parte dos alunos conseguiu resolver a atividade proposta. O processo de ensino-aprendizagem através do material didático manipulável começou a fazer sentindo para aluno, no instante que Palavras-chave: Ludicidade. Material concreto. Teorema de Pitágoras.

O presente artigo apresenta os resultados de um projeto de intervenção, realizado no ano de 2018, com uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental II, composta por 26 alunos, de uma escola pública, localizada na cidade de Tangará da Serra, estado de Mato Grosso. O projeto teve como objetivo desenvolver uma proposta metodológica de ensino de Geometria, com o uso do jogo Tangram, por meio do software GeoGebra. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa e, como aporte teórico, fundamenta-se na teoria de van Hiele para justificar os progressos de construção do conhecimento geométrico, pelos discentes. Foram analisadas as potencialidades do quebra-cabeças envolvendo conteúdos, como: triângulos retângulos, isósceles e congruentes, propriedades do quadrado e do paralelogramo, configurando, assim, nas sete peças do puzzle. O teste de Geometria de van Hiele foi aplicado duas vezes neste estudo e observou-se que, para os resultados do pré-teste o nível 1(visual) foi predominante na turma e no pós-teste houve a predominância do nível 2 (descritivo/analítica). Esses resultados expressam a importância do uso de tecnologias, como o software GeoGebra, para fins educativos, que se constituem em elementos essenciais para potencializar a compreensão dos conceitos matemáticos pelos estudantes.