O estágio supervisionado é componente curricular obrigatório em cursos de Licenciatura. Essencial para a formação de professores, o estágio envolve atividades de prática profissional em situações reais de trabalho, possibilitando tempos e espaços de aprendizagem da prática docente e permitindo ao estudante analisar seu ambiente profissional. Esta etapa da formação docente pode ser entendida como um período de interstício entre as aprendizagens construídas na academia e os saberes produzidos na prática profissional, uma vez que, durante os estágios, os licenciandos são perpassados pelas teorizações e práticas da universidade e da escola. Esse tempo de aprendizagem contempla uma proposta de formação acadêmica que considera os saberes professorais e as experiências relacionadas à prática do cotidiano na relação com o âmbito escolar, o local que exercerão sua futura profissão (TARDIF, 2002, apud SILVA, 2009).Fazer essa transição da cultura acadêmica para a cultura escolar tem sido um dos grandes desafios em cursos de formação de professores.

Resumo: Este artigo é referente à uma análise documental sobre políticas curriculares para o Ensino Médio, após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96). Entre os objetivos, destaca-se a análise das três versões da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio, buscando discutir os princípios desta política curricular para a área de Ciências da Natureza, as aproximações e os distanciamentos nas diferentes edições do documento, considerando o cenário brasileiro e o modo como grupos e agendas financiam e promovem reformas educacionais no contexto da prática docente. A partir da busca em sites governamentais e de agências privadas, procedeu-se a análise dos documentos empíricos com base na Abordagem do Ciclo de Políticas, referencial metodológico-analítico que leva em consideração os contextos de influência, produção de texto e da prática. Para tal, focalizamos as análises nos contextos de influência e de produção de texto, mostrando que as políticas curriculares são efeitos e resultados de lutas e disputas de poder em contexto. Como resultado, foi observado que a construção das proposições e princípios curriculares sofrem influências de múltiplas agendas nacionais e internacionais. Além disso evidencia-se as relações híbridas de cunho global com proposições e princípios pedagógicos que fundamentam o pensamento neoliberal de superação, de autonomia e de competitividade entre os sujeitos, com temáticas que fragilizam a integração curricular entre os componentes curriculares na área de Ciências da Natureza, ao mitigar possibilidades com outras áreas pelo caráter disciplinar como vem sendo apresentada a política de reforma curricular pela BNCC.Palavras-chave: Reformas curriculares. Ensino médio. Ciclo de políticas. CURRICULAR REFORMS FOR HIGH SCHOOL: PERSPECTIVES AND PROPOSITIONS OF THE NATIONAL CURRICULUM COMMON CORE TO THE AREA OF NATURAL SCIENCES Abstract: This paper is about a documentary analysis of curricular policies for High School, after the promulgation of the Law on Guidelines and Bases of National Education (LGBNE/ 96). Among the objectives, we highlight the analysis of the three versions of the National Curriculum Common Core for High School seeking to discuss the principles of this curricular policy for the area of Natural Sciences, approaches and distances in different editions of the document, considering the Brazilian scenario and the way as groups and agendas finance and promote educational reforms in the context of teaching practice. From the search of government websites and private agencies, we analyzed the empirical documents based on the policy cycle approach a methodological-analytical framework that considers the contexts of influence, production of policy text and practice. For this, we focus the analyzes in the contexts of influence and context of policy text production, showing that curricular policies are effects and results of power struggles and disputes in context. As a result, it was observed that the construction of curricular propositions and principles are influenced by multiple national and international agendas. In addition, it is evidencing hybrid relationships of a global nature with pedagogical propositions and principles that support neoliberal thinking about self-improvement, autonomy, and competitiveness among the subjects with thematic aspects that weaken the curricular integration between the curricular components in the area of Natural Sciences, by mitigating possibilities with other areas for the disciplinary character as BNCC curriculum reform policy has been presented.Keywords: Curricular reforms. High school. Policy cycle.

Este trabalho faz parte de uma pesquisa de mestrado e tem como objetivo analisar o movimento das reformas curriculares para o Ensino Médio, após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN/96, nos contextos de influência e de produção de texto, de modo a problematizar, na área de Ciências da Natureza, o princípio de integração curricular ao contexto da prática. A análise documental aponta que as políticas curriculares são constituídas por diferentes agendas nacionais e internacionais em relações híbridas de cunho global com proposições e princípios pedagógicos que fundamentam o pensamento neoliberal, ao passo que, a integração curricular tem se mostrado fragilizada.

O empresariamento na Educação Básica tem sido observado pela presença de relações entre os setores público-privados na educação, em diferentes níveis. De abordagem qualitativa, com análise de redes sociais pelo método da etnografia de rede, o presente trabalho visou analisar o papel da Fundação Lemann na educação, especificamente, em Ciências/Química, a partir do mapeamento de redes de governança pelo Movimento pela Base Nacional Comum. A pesquisa mostra que a Fundação Lemann, junto a um de seus braços, a Khan Academy, desenvolvem ações para proposições curriculares e para produção de videoaulas a diferentes áreas de conhecimento, estando entre essas, a área de Ciências/Química. As proposições curriculares, na forma de “listagem de conteúdos”, e as videoaulas, alocadas na plataforma do Youtube, são produzidas para atender o prescrito pela BNCC, possuindo um formato pautado no ensino tradicional/linear e conteudista, sem relações com outras disciplinas da própria área, bem como de áreas afins, em desacordo com o propósito inovador anunciado na plataforma da Khan Academy ou pelos grupos que compõem a rede do MBNC.