<p>Concerns have been expressed about the quality of teaching and learning in Grade R (reception) classrooms in South Africa. In mathematics, learning outcomes are said to be particularly limited, especially in poorer provinces of the country (Department of Performance, Monitoring and Evaluation [DPME] 2012). The study reported in this article explored the perceptions and beliefs on teaching mathematics in Grade R, compared with actual classroom practices, of selected teachers in a range of schools and Early Childhood Development Centres in the Eastern Cape. Sixteen teachers took part in focus group meetings, and outcomes were analysed according to Northcutt and McCoy’s ‘Interactive Qualitative Analysis’ method (2004). Themes emerging from analysis were used to construct interview questions and guide observations of Grade R mathematics teaching for nine selected teachers. Findings show that teachers from different contexts have similar perceptions and beliefs about teaching mathematics in grade R but that often their observed practices do not match how they perceive and value Grade R teaching. In the analysis of lesson videos, we identify a number of ‘silent themes’ revealing teachers’ true actions, enabling us to comment on development and training needed to reach the goals of the intended mathematics curriculum for Grade R.</p><p><strong>Keywords: </strong>Grade R Mathematics; play; developmentally appropriate; intended curriculum; enacted curriculum</p>

No abstract

No abstract

Ongeveer 65% van die Suid-Afrikaanse bevolking verkies dat hul kinders reeds in die grondslagfase in Engels onderrig word, ongeag hul moedertaal. Ongelukkig het hierdie neiging ’n geweldige impak op Suid-Afrikaanse leerders se wiskundevaardighede. Behalwe dat daar tot op hede nog geen behoorlike wiskundetaalregisters vir Afrikatale ontwikkel is nie, is daar ’n aantal uitdagings wat verband hou met wiskunde-onderrig in Engelse klaskamers binne die konteks van Suid-Afrika. Ten spyte van die literatuur wat duidelik aandui hoe leerders wiskunde verwerf, is daar steeds ’n gebrek aan beskrywings van huidige ondersteuning wat aan isiXhosasprekende leerders in Engelse graad 1-klaskamers verskaf word. Hierdie artikel fokus dus daarop om die perspektiewe van graad 1-onderwysers se gebruik van onderrig- en leerstrategieë ter ondersteuning van isiXhosasprekende leerders se begrip van wiskunde in Engelse graad 1-klaskamers te ondersoek, te beskryf en te verstaan. Hierdie studie het ’n kwalitatiewe navorsingsbenadering in samewerking met ’n aangepaste metode van interaktiewe kwalitatiewe ontledingstelsels gevolg om diepgaande data van huidige Engelse graad 1-klaskamerpraktyke in te samel. Ons het doelgerig vier laerskole gekies in die Wes-Kaapse Metro-Oos Onderwysdistrik. Die ondersoek se klem was op graad 1-onderwysers wat wiskunde aan isiXhosasprekende leerders onderrig in ’n klaskamer waar die taal van leer en onderrig (TvLO) Engels is. Data is versamel deur middel van ongestruktureerde, oop fokusgroeponderhoude, semi-gestruktureerde individuele onderhoude en leswaarnemings. Die bevindings verskaf ’n duidelike beskrywing van huidige onderrig- en leerstrategieë wat deur onderwysers gebruik word om isiXhosasprekende leerders se begrip van wiskunde te ondersteun. Bevindings rakende onderwysers se behoeftes aangaande voor- en indiensopleiding, asook ander uitdagings, is uitgewys. Gevolgtrekkings is gemaak in terme van Vygotsky (1978) se leerteorie binne die verweefde wiskundigevaardigheidsmodel van Kilpatrick, Swafford en Findell (2001). Op grond van hierdie bevindings is praktiese aanbevelings gemaak rakende onderrig- en leerstrategieë vir wiskunde-ondersteuning aan isiXhosasprekende leerders in Engelse graad 1-klaskamers. Trefwoorde: grondslagfase; isiXhosasprekende leerders; onderrig- en leerstrategieë; taal van leer en onderrig (TvLO); verweefde wiskundigevaardigheidsmodel; Vygotsky se leerteorie; wiskunde-ondersteuning

No abstract